Сайт учителя истории и обществознания Балакиной Татьяны Ивановны

 

Тема: «Культура Киевской Руси »

Цель урока:

1) обучающая

• сформировать представление об особенностях древнерусской культуры;
• углубить и систематизировать знания старшеклассников о выдающихся достижениях культуры Киевской Руси ;
• оценить уровень развития культуры Киевской Руси;

2) развивающая

• развивать творческое мышление, интерес, воображение через применение специальных заданий;
• формирование убеждений у учащихся в процессе творческой деятельности.

3) воспитательная

• воспитывать самостоятельность, творческую активность, эстетическое восприятие произведений искусства, чувство гордости  и уважения к истории своего Отечества

Тип урока – комбинированный.

Вид урока – интегрированный ,  комбинированный с применением созданных самими учащимися компьютерных презентаций по теме.

Оборудование урока:

- компьютер, компьютерные презентации  «Создание древнерусской письменности: Кирилл и Мефодий», «Устное народное творчество: былины», «Древнерусская архитектура», заранее подготовленные учащимися;

- раздаточный материал (текст «Общая характеристика Руси);

 - рабочие листы с заданиями.

Групповые опережающие  задания. Используя материал учебника, знания, полученные раннее на уроках литературы, истории, МХК, информатики, и дополнительную информацию подготовить сообщения  и компьютерные презентации по темам: «Создание древнерусской письменности: Кирилл и Мефодий», «Устное народное творчество: былины», «Древнерусская архитектура»

Ход урока

1. I.                  Организационный момент.
2. II.               Знакомство с темой урока. Совместная формулировка целей урока.  Учитель обозначает  историческую проблему . В чём заключается самобытность культуры Киевской Руси?
3. III.           Актуализация опорных знаний.

Педагог предлагает познакомиться с текстом  «Общая характеристика Руси» (  (Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества XII-XIII вв.)

При чтении учащиеся используют маркировочные знаки:

“V” - уже знал

«+»- новое

«-»- думал иначе

«?»- не понял, есть вопросы.

Принятие христианства приравняло Русь к передовым государствам Европы. По русским городам строились каменные церкви, художники – «росписники», украшали их фресками и иконами, русские ювелиры, - «Златокузнецы», считавшиеся вторыми в мире (после византийских),  славились драгоценными изделиями с чернью и полихромной эмалью. Города укрепились каменными крепостями. В монастырях возникли школы для мальчиков и девочек. Широкая грамотность горожан подтверждается находками грамот на бересте. Князья владели иностранными  и древними языками (латынь). Сын Ярослава Мудрого знал пять языков. Иноземные императоры и короли просили руки русских княжен и выдавали своих дочерей за русских княжичей.

Обсуждение и формулировка понятия «культура»

IV. Изучение нового материала.

1. Учитель: начнём наше путешествие в чудесный мир Древнерусской культуры.  Педагог  излагает первый вопрос темы:» Отличия культуры Киевской Руси от современной» (учащиеся ведут записи в тетрадях)
2. Презентации учащихся.

После каждой презентации учитель дополняет информацию и организует обсуждение просмотренного материала. Учащиеся задают вопросы участникам презентации, комментируют и оценивают презентацию.

3. Обсуждение исторической проблемы: В чём заключается самобытность культуры Киевской Руси?

1. IV.           Закрепление нового материала. Самоконтроль  учащихся

Выполнение учащимися тестов и творческих заданий.

V. Домашнее задание:

Учитель предлагает несколько вариантов домашнего задания (по выбору)

1. Используя информацию параграфа и знания по литературе, проанализировать одну из древнерусских былин. Высказать мнение: можно ли использовать былины как исторический источник?

2. Составьте перечень «первых» явлений древнерусской культуры. Начните его  со слов: «Первая славянская письменность – это…»

3. Работа с документом к параграфу 4 (письменно ответить на вопросы и задания к нему).

Для всех: используя учебник и дополнительный материал, актуализировать изученную в 7 классе информацию о князьях Владимиро-Суздальского и   Галицко-Волынского княжества.

VII.Подведение итогов. Отметила степень активности учащихся, их умение работать самостоятельно с различными источниками, организованность и

дисциплину, умение логически мыслить, аргументировано доказывать, умение излагать свои мысли.

Объявлены и прокомментированы оценки 

Рабочий лист ученика _____________________________

1. Соотнесите имя языческого божества и занятия, которым это божество покровительствовало

Божество	Занятия, которым покровительствовало божество
1) Перун 2) Хорс   3) Даждьбог   4) Стрибог   5) Симаргал 6) Мокошь	А. Бог ветра и повелитель вихрей Б. Божество, связанное с персидским Симургом – вещей птицей В. Бог грозы, бог-воин, отражающий злые силы; перед ним клялись на оружие Г. Женское божество, помогает при засухе, связано Д.Бог солнца Е. Бог солнца, сын бога огня, приносит удачу

Ответ:

1	2	3	4	5	6

2. Вставьте пропущенные слова

После принятия христианства на Руси началось строительство каменных ____________________

Первые сооружения строили мастера из ____________________. Князь Владимир отдал десятую долю княжеских доходов на строительство в Киеве _________________________________, посвящённой Успению Богородицы. Это сооружение не дошло до наших дней – оно сгорело вместе с киевлянами во время нашествия Чингисхана в 1240 г. На месте победы был заложен киевский ___________________________ - резиденция русского митрополита. Через восемь лет __________________________ был заложен в Новгороде. Свято Софии – премудрости, символу крещения Руси - был посвящен и ________________________ в городе Полоцке

1. Соотнесите термин и определение

Термины

Оределения

1) Крестово-купольный храм   2. Нефы 3. Плинфа 4. Лопатки   5. Световой барабан   6. Апсиды 7) Закомары

А. полукруглые выступы – пристройка, в которой внутри храма помешался алтарь Б Тип церковного сооружения, заимствованный из Византии В. Часть храма с окнами, над которой возвышался купол Г. Элементы внешнего убранства храма, вертикальные утолщения стен храма, которые делили стену на отдельные части-прясла Д. Полукруглые завершения прясел Е. Древнерусский кирпич Ж. продольные части, на которые делилось помещение храма внутренними опорными столпами

3. в приведённых ниже рядах вычеркните лишний термин. Определите, по какому принципу образованы ряды.

1)      книжная миниатюра, мозаика, фреска, икона

2)      Загадка, пословица, летопись, былина, песня

3)      Неф, барабан, купол, апсида.

4)      Сварог, Дадьбог, Иисус Христос, Перун, Мокошь, Семаргал

5)      5) Летопись, житие, поучение, слово, былина.

5. После принятия христианства на Руси появляются новые взгляды и представления: мир воспринимается как творение Бога; человек – как двойственное существо, состоящее из бренного тела и бессмертной души; история – как события в которых происходит борьба бога и дьявола . Найдите и подчеркните подтверждения этого высказывания в отрывках из летописи и древнерусской литературы.

Повесть временных лет (извлечение)

1)      В лето 6576 (1068) пришли иноплеменники на Русскую землю, половцев множество. Изяслав же, и Святослав, и Всеволод вышли им навстречу на Альту. И когда настала ночь, они пошли друг на друга. За грехи наши напустил на нас Бог поганых, и побежали русские князья, и победили половцы.

2)      На междоусобную войну соблазняет людей дьявол. Бог ведь не желает зла людям, но добра. А дьявол радуется злому убийству и кровопролитию, возбуждая ссоры и зависть, братоненавистничество, клевету. Когда же впадает в грех какая-либо страна, карает Бог её смертью, или голодом, или нашествием поганых, или засухой, или гусеницей, или иными казнями. 

Владимир Мономах. Поучение (извлечение)

1)      Велик ты, Господи, и чудны дела твои… ибо кто не восхвалит и не прославит силу твою и твоих великих чудес и благ, устроенных на этом свете: как небо устроено, или как солнце, или как луна, или как звёзды, и тьма, и свет?

2)      Смерти, дети, не боитесь, ни войны, ни зверя, дело исполняйте мужское, как вам Бог пошлёт. Ибо если я от войны, и от зверя, и от падения с коня уберёгся, то никто из вас не может повредить себя или быть убитым, пока не будет от бога повелено.

3)      3) Душа своя дороже мне всего на свете.

 

Открытый урок  8 классе

Тема: «Либеральные начинания в царствование Александра I.

Реформаторская деятельность М.М. Сперанского.

Цели урока:

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.

Цель урока по содержанию:

1)      обучающая

• создание условий для усвоения учащимися исторических фактов, связанных с попыткой реализации либеральных преобразований в стране в начале царствования Александра I;
• выяснение причинно-следственных связей между социально-политической ситуацией в стране и неудачами этих начинаний.

2)      развивающая

• развитие коммуникативных навыков, умений работать с различными видами источников, навыков исторического анализа.

3)      воспитательная:

• создание условий для осознания и принятия учащимися либеральных ценностей, уважения к историческому прошлому страны, формирование активной жизненной позиции.

Для работы на уроке формируются 4 группы по 5—6 человек. Расположение учащихся в классе  комфортное, удобное для всех форм деятельности

Тип урока – урок усвоения новых знаний с применением технологии критического мышления.
Оборудование: учебник: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. XIX век. 8 класс, дополнительный материал «Александр I. Характеристика личности»,компьютер, мультимедийный проектор, экран, задания для групповой работы.

Эпиграфы урока:

         В политике Александр тонок,

         как кончик булавки, остер, как бритва,

         фальшив, как пена морская.

 

                              Шведский дипломат Лагербильке

 

Он человек! Им властвует мгновенье.

 Он раб молвы, сомнений и страстей;

Простим ему неправое гоненье:

Он взял Париж, он основал Лицей.

 

                               А.С. Пушкин

 

Ход урока

I.  Мотивация учебной деятельности школьников. Сообщение целей и задач урока.

1 этап. Вызов

Учитель. В 1801 г. русским царем стал Александр I, (слайд №1) сын Павла I, вольно или невольно участвовавший в заговоре против отца, который закончился убийством Павла.

Он вступил на престол с ясными намерениями сделать страну счастливой

 А вот что он понимал под этими словами — счастливая страна? Какие проблемы должны быть решены Александром, чтобы он мог эту цель реализовать?

Учащиеся сначала индивидуально, затем в парах, группах формулируют важнейшие проблемы России в виде кластера.

Итог работы — общеклассный кластер (результат обсуждения в группах) на доске.  Цели царствования Александра I:

 

ликвидация последствийправления Павла I;                               

отмена крепостного права;

 развитие образования в стране

 введение конституции;  

   усовершенствование государственного аппарата,создание парламента                                             

Учитель. С первых же дней молодой император взялся за государственные дела. Планов — громадье.

Еще в 1797 г. он писал: «Когда же придет мой черед, тогда нужно будет трудиться над тем … чтобы создать народное представительство, которое … составило бы свободную конституцию, после чего моя власть совершенно прекратилась бы, и я … удалился бы в какой-нибудь уголок и жил бы там счастливый и довольный, видя процветание своего отечества. И наслаждался бы им».

А.С. Пушкин об этом времени говорил так: «Дней Александровых прекрасное начало». (слайд № 2)

Что было осуществлено в ходе реформ, проведенных в 1801—1806 гг.?

Работа с материалами § 1 — сначала индивидуально, затем в группах.

На доске  кластер № 2: Преобразования Александра I в 1801—1806 гг.

 Ликвидация последствий правления Павла I

-возвращение репрессированных:

- проведена амнистия 12 тыс. человек.

- открыты границы.

-разрешено ввозить товары и книги из Западной Европы.

-восстановление Жалованных грамот дворянству и городам.

Решение крестьянского вопроса

-1803 г. — Указ о вольных хлебопашцах.

-1808, 1809 гг. — Указы, ограничивающие произвол помещиков: запрет продавать крестьян на ярмарках и пр.

-1801 г. — право недворян покупать землю.

Усовершенствование государственного строя России

- 1802 г. — Сенат — высший судебный орган.

Проведена реформа государственной власти:

- 1802—1811 гг. — созданы министерства, заменявшие коллегии.

-установлено единоначалие.

Учитель. Сравните планы и их конкретную реализацию. Какой вывод напрашивается из данного сравнения?

Учащиеся. Не удалось осуществить отмену крепостного права, введение конституции и парламента.

Учитель. Какой же возникает вопрос?

Учащиеся: почему царю, самодержцу российскому, не удалось осуществить задуманное?

(Ситуация вызова состоялась, если учащиеся сами формулируют данный вопрос.)

2 этап. Осмысление

Учитель. Сегодня на уроке мы попытаемся дать ответ на поставленный вопрос, проанализировав еще одну попытку царя провести реформы политического характера — ввести в России конституцию и парламент. Постараемся выяснить, почему так трудно шло осуществление реформ в России начала XIX в.

Первая попытка введения представительного органа в России связана с именем М.М.Сперанского.(слайд № 3)

Историческую справку — биографию М.М. Сперанского — сообщает один из учащихся, подготовивший сообщение заранее.

Анализ планов Сперанского по реформированию сословного строя России и государственного управления.

ЗАДАНИЯ ГРУППАМ

Группа 1

Ознакомьтесь с текстом учебника на с. 18. Выполните следующее задание:

Проанализируйте планы Сперанского по изменению сословного строя России:

а) какие сословия должны были быть созданы;

б) какие права получили бы эти сословия.

Подготовьте схему (на доске) и рассказ.

Группа 2

     Ознакомьтесь с текстом учебника на с. 18. Выполните следующее задание:

1. Проанализируйте планы Сперанского по изменению сословного строя России.

2. Подготовьте и задайте группе 1 три вопроса по изменению положения сословий в России.

Группа 3

Ознакомьтесь с текстом учебника на с. 18. Выполните следующее задание:

Проанализируйте планы Сперанского по изменению государственного устройства России:

а) организация государственной власти;

б) организация выборов.

Подготовьте схему (на доске) и рассказ.

 

Группа 4

Ознакомьтесь с текстом учебника на с. 18. Выполните следующее задание:

1. Проанализируйте планы Сперанского по изменению государственного устройства России.

2. Подготовьте и задайте группе 3 три вопроса по данной теме.

Среди вопросов, подготовленных учащимися, должен прозвучать и такой: «Кого не устраивал предложенный вариант реформ?».

В ходе рассуждений учащиеся делают вывод, что данный проект не устраивал дворянство, которое не хотело ни с кем делиться своими привилегиями.

Учитель обращает внимание учащихся на приведенный в учебнике (с. 21) отрывок из воспоминаний Д.Н. Рунича:

«Даже самый недальновидный человек понимал, что вскоре наступят новые порядки, которые перевернут вверх дном весь существующий строй. Об этом уже говорили открыто, не зная еще, в чем состоит угрожающая опасность. Богатые помещики, имеющие крепостных, теряли голову при мысли, что конституция уничтожит крепостное право и что дворянство должно будет уступить шаг перед плебеями. Недовольство высшего сословия было всеобъемлющим».

Учитель. В этих условиях многое зависит от личности царя. Почему Александр I не проявил политическую волю и не довел дело до конца?

Учитель предлагает познакомиться с характеристикой Александра. При чтении учащиеся используют маркировочные знаки:

Знаю «-»; новое знание «+»; непонятно «?».

Александр I: особенности характера.

Въезд Александра I в Париж (слайд №4)

Старший сын императора Павла Александр был человеком нового века. Во всяком случае, он живо интересовался идеями своего времени, примеряя их к российской действительности. Эти идеи являлись, с одной стороны, наследством его бабки Екатерины II, с другой — он впитывал их во время занятий со своим воспитателем Ф.Лагарпом. Учеба у знаменитого швейцарца заставила великого князя относиться к крепостничеству и грубому деспотизму с брезгливостью просвещенного европейца. Именно поэтому Александр I пытался бороться с ними на протяжении почти всего своего царствования. Правда, об истинных намерениях императора судить очень трудно, так как он с детства отличался великолепными актерскими способностями, замешанными на изрядном лицемерии.

Иного поведения от него трудно было ожидать, поскольку с раннего возраста Александр вращался между Екатериной II, Павлом Петровичем и Лагарпом, нигде не смея быть самим собой и так и не выбрав того, с кем он мог бы откровенно разговаривать. После воцарения отца он вынужден был лицемерить еще больше, делая вид, что полностью разделяет идеи и методы императора.

В заговор против Павла Александр был втянут обстоятельствами. Подозрительность императора привела к тому, что его старшим сыновьям реально стала угрожать тюрьма или Сибирь. Больше всего Александра потрясло не убийство отца само по себе, а та легкость, с которой оно было совершено.

Именно с этих пор он ощущал себя в безопасности только вне столицы, а еще лучше — вне России.

Александр неплохо разбирался в людях, но видел в них лишь инструмент для достижения собственных целей. Желание оставить свой след в истории, подозрительность, актерство, может быть, и необходимые для политика временами принимали у императора такие размеры, что отталкивали от него серьезных реформаторов. К тому же на протяжении всего царствования у Александра не обнаружилось программы преобразований.

П.А. Строганов отмечал: «Император взошел на трон с наилучшими намерениями — утвердить порядок на возможно наилучших основаниях; но его связывают личная неопытность и вялая, ленивая натура…»

А. Чарторыйский, друг царя, писал: «Император любил внешние формы свободы, как можно любить представление… Он охотно согласился бы, чтобы каждый был свободен, лишь бы все добровольно исполняли бы его волю».

Со временем Александр все больше входил во вкус самодержавного правления. Однажды он накричал на Г.Р. Державина: «Ты все хочешь учить, а я — самодержавный царь и хочу, чтобы было так, а не иначе».

В его деятельности всегда преобладали красивые слова, за которыми трудно разглядеть реальные дела. Современники называли его сфинксом, не разгаданным до гроба.

Учащиеся делают вывод, что многие личностные качества Александра I являлись препятствием в осуществлении предложенных проектов — нет опыта, нет настойчивости, двойственность натуры, желание произвести впечатление, скрытность, желание сохранить власть, царь лишь на словах республиканец, а на деле — самодержец и т.д.

3 этап урока. Рефлексия

Проводится в виде написания синквейна.

Вот примеры синквейнов, подготовленных учащимися:

АЛЕКСАНДР

Мыслящий, наивный.

Мечтает, планирует, но не осуществляет.

Он — сфинкс, не понятый до гроба.

Он самодержец.

РОССИЯ

Огромная, сильная,

Создает, трудится, развивается.

Она достойна счастья.

Надеюсь.

СПЕРАНСКИЙ

Умный, мечтающий.

Планирует, разрабатывает, стремится.

Он мечтает о свободе в России.

Напрасно.

IV. Задание на дом (слайд № 5) 

Написать небольшое сочинение на тему «Почему А.С. Пушкин начало правления Александра назвал «Дней Александровых прекрасное начало»

Опережающее задание: подготовить сообщения: «Бородинское сражение», «Полководец М.И Кутузов», «Подвиги героев Отечественной войны».

V. Подведение итогов

1. Анкета для учащихся (слайд № 6)

Интересно ли прошёл урок?

Что нового узнали на уроке?

Получили ли вы полное представление о реформах начала царствования Александра?

Чему научились в ходе работы?

2. Выставление оценок

 

 

Организация работы учащихся с картой на уроке истории

 

 

Формирование у школьников картографических знаний и умений начинается с простейших действий, со знакомства с от­дельными странами, затем изучается история единого мира в тот или иной период. Карта становится одним из важнейших средств извлечения сущностных знаний. На заключительном этапе школьники поднимаются от знаний исторической топо­графии и умений ею оперировать к представлениям о динамике геополитического положения государств, цивилизаций.

Сегодня в работе с картой очень большое место занимают гео­политические факторы — комплекс условий развития общества, среди которых наиболее важными являются географические и климатические особенности среды обитания, отношения с со­седями, приоритетные направления политики, взаимодействие и столкновение различных цивилизаций.

Одним из важнейших направлений в работе с картой является обучение школьников умению ориентироваться в ней. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их проговаривание. В каче­стве ориентиров при показе по карте нужно использовать зна­комые детям объекты — города, реки, моря, части суши. По­лезным методическим приемом в этой работе является «путе­шествие по карте»: ребятам предлагают двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах.

Преодолению многих трудностей при ориентировании по карте способствует ряд методических приемов. Одной из таких трудностей является четкое усвоение сторон горизонта, как вспомогательного способа нахождения и локализации истори­ческого объекта. При этом можно использовать заранее изго­товленные ребятами «компасы» со сторонами света из бумаги: регулярное их наложение способствует преодолению трудности и препятствует появлению негативных формулировок в обоз­начении объекта типа: «выше—ниже», «вправо—влево».

Описывая прием локализации исторических событий на кар­те, т.е. отнесение их к определенному месту, методист А.А.Вагин предлагал выявлять ускоряющее или замедляющее влия­ние географической среды. Например, для Древней Греции, Ан­глии — роль мореплавания и торговли. Помочь этому призвана демонстрация наряду с картой картины или небольшой аппли­кации. Такой вспомогательный прием методист назвал «живой» картой или «оживлением» карты. Прикрепление силуэтов, фи­гурок способствует запоминанию мест исторических событий. полезно также их передвижение по карте. Например, передви­гают фигурку варвара на границе Римской империи, изображе­ние верблюда вдоль Великого Шелкового пути, каравеллу на путях Великих географических открытий. С помощью «живой» карты учитель получает возможность вычленить, подчеркнуть нужные элементы исторической карты, сосредоточить внима­ние школьников на важнейших объектах, облегчая процесс за­поминания. В то же время А.А.Вагин предупреждал, что ус­ловная наглядность карты не должна подменяться изобрази­тельной.

Большое значение при локализации событий и явлений по карте методисты придавали четкой фиксации ориентиров, в частности географической пунктуации — рек, морей, городов. Именно они во многом определяют правильный показ ребятами по карте исторических явлений и событий. С этой точки зрения полезной вещью является сравнение географической и истори­ческой карты

В современном преподавании целенаправленное обучение де­тей умению ориентироваться по карте возможно на основе тре­нировочных заданий в рабочей тетради. Школьникам предлага­ются целые циклы заданий по локализации памятников культу­ры, мест, связанных с деятельностью исторических лиц, религи­озных центров, а также маршруты путешествий и торговых путей[11]. Методист О.Ю.Стрелова предлагает использовать прием ло­кализации исторических событий для решения проблемных и творческих заданий. Вот примеры: Объясните, как человек ра­зумный смог освоить землю, «не замочив ног»? Определите с помощью карты, в каких районах земли в качестве денег X— IV тысячи лет тому назад могли использовать: морские ракови­ны, перья экзотических птиц, мешочки с какао-бобами, шкур­ки пушных зверьков, бруски железа? Умение ориентироваться по карте предполагает оценку взаим­ного расположения объектов, расстояний, площадей. Для этого надо обучать школьников пользоваться масштабом карты.

Умение ориентироваться по карте включает в себя и умение пользоваться ее легендой. Расшифровка картографической ин­формации достигается в результате длительных упражнений.

Использование легенды и масштаба карты представляет для детей большую трудность. Определенный выход нашли в унифи­кации условных значков во всех картах: один раз навсегда при­нятые условные значки лучше запоминаются учениками. Одна­ко здесь есть большие проблемы, о которых пишет немецкий мето­дист В.Фатке: «Если же мы будем использовать скрещенные мечи для обозначения любых битв, и тех, что вели римляне, и тех, в которых участвовала армия Наполеона, и сражений времен Вто­рой Мировой войны, если этим же знаком отметим и места первых бомбовых ударов, мы сформируем у школьников представление, что атомная бомба — это дальнейшее развитие артиллерии, и невольно представим войну, как нечто неизменное и вечное. Это соображение имеет отношение и к другим условным знакам. О нем следует помнить и тогда, когда мы постоянно используем «традиционные» цвета для раскрашивания территории госу­дарств (розово-фиолетовая Франция и зеленая Россия). Таким об­разом мы внушаем представления ученику об идентичности и преемственности даже в тех случаях, когда правильнее говорить о крутых поворотах или изменениях. «Историзация» и «дина­мизация» языка карт — это не картографические игры, а серьез­ная интерпретация прошлого на этом языке».[1]

Современная методика исходит из того, что меняющиеся в исто­рическом времени легенды вместе с картами лучше усваиваются учениками, если они сами участвуют в их создании. Рисование ус­ловных значков ученики выполняют с большим удовольствием. Та­кая работа приучает детей к мысли, что наличие различных подхо­дов к отображению истории на картах — нормальное явление. В рабочих тетрадях регулярно детям предоставляется такая возможность.

В этом смысле полезны и другие приемы и упражнения. Школьникам предлагаются две одинаковые карты или карто­схемы, но с условными знаками разных легенд. Им нужно подписать города, страну, определить время, озаглавить кар­ту. Одинаковые по контурам карты представляют разные эко­номические процессы, поэтому легенды карт также различны. Работа с ними убеждает детей в разных подходах к составле­нию легенд

Тем не менее к этой работе надо подходить разумно, не на­рушая так называемого принципа «дидактического преломле­ния» карты. Одно из важнейших условий — согласование раз­личных легенд карт, масштабов, тематических акцентов, цве­тных решений.

Важнейшим умением, помимо ориентирования, является чтение исторической информации в самой карте, ибо она яв­ляется важным и особым источником знаний о прошлом. На основе извлекаемой из карты информации учитель учит детей ана­лизировать, сравнивать карты и выполнять преобразующие задания. Приводим далее некоторые из примеров таких заданий

Задание 1. Вспомните полюдье. В какие месяцы проходило полюдье? Как происходил его сбыт? По мнению историка Б.А.Рыбакова, полюдье продолжалось 6 месяцев, примерно 180 дней. Скорость перемещения полюдья, по его мнению, составляли 7—8 км м 1 утки. Объезд был круговым и, если следовать порядку описания Племен, двигался по солнцу. Высчитайте, сколько км составлял m п. большого полюдья, и нарисуйте, какой мог быть его конкретный путь.  Пользуйтесь картой учебника и перечнем  городов и городков, которые могли быть становищами полюдья.

2.  По карте Москвы периода опричнины объясните принципы разделения земель на опричнину и земщину. При выполнении этого задания поможет карта атласа «Опричнина (1565-1572).

3. Вы живете в Москве XVII в. и решили заняться торговлей.
Куда вам лучше поехать за: а) железом; б) гончарными изделиями; в) тканями и сукном; г) ювелирными изделиями; д) солью? В результате аналитической работы с картой учащиеся получа­ют следующие ответы: а) Серпухов, Тула, Новгород; б) Псков, Тверь, Новгород, Коломна; в) Ярославль, Кострома, Вологда, Калуга, Суздаль; г) Великий Устюг, Нижний Новгород, Тихвин; д) Белое море, Заволжье, Пермь.

4. Сравните географическое положение Москвы и Твери. Можно ли утверждать, что географическое положение одногоиз этих городов более выгодное? Какие особенности местополо­жения обоих городов были благоприятны для развития каждо­го из них? Московская учительница Н.Г.Петрова предлагает ор­ганизовать аналитическую работу по карте на проблемном уроке «Москва или Тверь?» . В процессе этой работы школьники приходят к следующим выводам: Крепость Тверь возникла в устье реки Тверцы. Город окружали непроходимые леса и болота, подобные
московским, но большая по сравнению с другими городами Северо-Восточной Руси удаленность от восточной границы созда­вала некоторые преимущества. Через Тверь проходил ряд торг­овых путей: знаменитый путь «из варяг в греки», связывавший северные земли с Византией, великий волжский путь, приоб­ретавший значение в торговле с Востоком в XII в., путь, соеди­няющий Новгород с Владимиро-Суздальским княжеством. Весьма полезным представляется разбор гипотезы о происхож­дении названия Тверь от Дверь: «Запри Дверь, и Новгород ос­танется без, хлеба».

5. На основе анализа карт по истории первой мировой войны
кратко напишите об итогах каждого года и прокомментируйте на основе полученной картографической информации оценки кампаний войны:

1914         — год упущенных возможностей,

1915         — год разочарований,

1916         — год проигранных побед,

1917         — год потрясений.

Регулярное предоставление ребятам карт как объектов анализа показывает им, какие познавательные возможности заключены в карте и как их можно использовать. Объектом анализа может быть не только карта, но и картосхема. Это средство должно быть освобождено от лишних деталей. Оно призвано раскрыть только те существенные моменты, без усвое­ния которых невозможно усвоения существа событий, поэтому А.А.Вагин назвал их «алгебраическим отражением хода событий».

Для аналитической работы на уроке и выполнения преобра­зующих заданий по картосхемам методисты предлагают в ка­честве примера военную тематику. Ученика привлекает идея военной операции, ее замысел, развитие маневра. Разбор таких планов — хорошая умственная игра.

В ходе такой деятельности ребята соединяют различные эта­пы битв в единое целое, группируют рисунки-картосхемы, обоз­начая буквами битву, а цифрами — последовательные этапы битв

На рисунках изображены схемы известных вам сражений: а) Невской битвы; б) Ледового побоища; в) Грюнвальдской битвы.

Сгруппируйте рисунки, обозначая буквами битву, а цифра­ми — последовательные этапы этих битв.

Используя рисунки, расскажите об одном из сражений.

Т.В.Черникова предлагает написать, какие этапы Куликов­ской битвы отражает несколько схем, и заполнить легенды к ним, определить место, где находился князь Дмитрий в каж­дый момент битвы, представленной в картосхеме  

Картосхемы могут использоваться в преподавании для вы­полнения тестовых заданий. Картографические тесты пред­ставлены в книге «Отечественная история IX—XIX века. Тес­ты». Своеобразную типологию тестовых картографических за­даний предложила О.Ю.Стрелова. Она выделяет тесты с выбо­ром (несколько географических названий), тесты соответствия (подобрать ряды «места—люди»), тесты на группировку карто­графических знаний, тесты на аналогию, тесты на исключение лишнего из картографического ряда, тесты на определение по­следовательности (присоединение земель, ход битв), картогра­фический диктант и др.

Тестовые задания по карте могут быть разнообразны. Приведём одно из них — по очертаниям картосхем определить регионы Древнего мира

Другое задание — заполнить картосхемы, отражающие од­ни и те же территории в различные периоды истории средних веков. Необходимо установить эти периоды и заполнить леген­ду

 Определите по очертаниям, где изображены Египет, Индия, Китай, Финикия и Палестина, Двуречье?

1.  Какие государства изображены на обеих картосхемах?

2. Привяжи содержание каждой из картосхем к определенному веку (или году), периоду истории средних веков. Почему ты так думаешь?

Более высокий уровень деятельности школьников при рабо­те с картографическим материалом — это выполнение творче­ских заданий. В классах среднего звена — это составление соб­ственных маршрутов, проложение путей, прогнозирование хо­да битв. О.Ю.Стрелова предложила еще один вид творческих заданий. Это задание на отыскание родины привычных для нас предметов, продуктов питания, одежды и др. (из кн.: Истори­ческое образование в современной России. — С. 139). Услож­няя задания такого типа, можно предложить ребятам объ­яснить, как эти вещи попали с Востока в Западную Европу, из Европы в Россию, из Америки в Европу.

Например, из Нового Света были завезены в Западную Евро­пу: кукуруза, земляной орех, ананас, фасоль, подсолнух, кар­тофель, помидоры, индейка, ваниль. Можно проследить пути их распространения в Европе. Такую же работу можно прове­сти при изучении Крестовых походов, когда в Европу попали многие виды продуктов, организовать «путешествия» китайско­го чая и лапши.

Особый вид творческих картографических заданий, способ­ствующих обогащению исторических представлений учащих­ся, — это задания на выяснение происхождения топонимов и этнонимов. Примеры таких заданий можно найти в учебных по­собиях по курсу «Введение в историю».

В старших классах игровые ситуации не занимают детей, им нужна более сложная аналитическая и проблемная деятельность. В этих классах школьникам можно предложить стать «юными картографами», как предлагает А.Я.Юдовская. Вот один пример такого рода деятельности: Представьте себе, что вы картограф XVI в. Один из заказчиков попросил изготовить для него точную карту Европы, так как он хотел отправить своих людей в Аугсбург и Геную и проложить для них более безопасный путь. Второ­го заказчика привлекала торговля пряностями, и он попросил выполнить для него такую карту, на которой можно бы было про­ложить маршрут для экспедиции к островам Тихого и Индийско­го океанов. Ученикам предлагаются заготовки карт (см. об этом в кн.: ЮдовскаяЛЛ., Баранов ПА., Ванюшкина Л.М. Рабочая тет­радь по новой истории. — М., 1998. Ч. 1. — С. 5).

Используя фломастеры и приведенные ниже карты, покажите, как выглядели выполненные вами заказы.

Сложность такого задания состоит в том, что учащиеся дол­жны представлять себе кругозор картографических знаний че­ловека XVI в. Необходима дополнительная информация для вы­полнения такого задания

В старших классах проблемные задания по карте связывают и с критическим анализом карт. Методика критического ана­лиза карт близка научной критике источников, поэтому слож­на для школьников. Ученики убеждаются, что карты отража­ют не историю вообще, автор любой карты основывается на сво­ем собственном видении прошлого. На этом этапе полезно срав­нивать карты, изданные в России и Западной Европе, в разных странах и регионах. Дети убеждаются, что карта может делать политику. Примером могут служить карты по истории второй мировой войны

Задание по карте «Фашистская агрессия в Европе, 1938-1939 гг.»

а) Впишите в квадраты, обозначенные на контурной карте, цифры, соответствующие:

1 -  государствам-агрессорам,

2             - странам  жертвам фашистской агрессии.
Напишите на карте названия этих стран.

б) Непрерывной линией обозначьте границы, сложившиеся к началу второй мировой войны.

 

Закрасьте разными цветами:

а)            страны, захваченные Германией;

б)            союзники Германии;

в)             страны, атакованные, но не завоеванные Германией.
Укажите даты оккупации стран.

Назовите причины успехов Германии в первый период войны

 

Резюмируя способы работы с картой на уроке, немецкий ме­тодист В.Фатке выделяет два важнейших способа — аналити­ческий и синтетический. Аналитический (он еще называет его дедуктивным) отталкивается от целостности карты, способ за­ключается в анализе и разборе готовой заполненной историче­ской карты. В этом случае дети имеют возможность рассмот­реть различные элементы карты в совокупности и в смысловой взаимосвязи.

Синтетический (или индуктивный) путь знакомства с кар­той, по его мнению, в какой-то степени воспроизводит процесс создания исторической карты. Школьники получают чистую контурную карту или пленку, затем на нее накладывается «гео­графический фон», далее наносятся границы, далее ее превра­щают в тематическую карту, наносятся необходимые объекты, а затем уже надписи к ним. Таким путем дети расчленяют кар­тографические слои и убеждаются в разноплановости картогра­фической информации. Вот почему на уроке учителю истории необходимо использовать разные карты и разные приемы рабо­ты с ними.

 

 

 

 

---

 

 

Духовно-нравственное воспитание через формирование гражданского самосознания школьников

В настоящее время радикальные изменения в жизни общества, наступление    рыночных отношений изменили мировоззренческие и ценностные ориентиры людей, особенно молодежи. Такие ценности как Истина, Добро и Красота отодвинуты на задний план. Снизилось значение гражданского долга и патриотизма, поменялось отношение к дружбе, любви, браку, семье. В молодежной среде важный смысл жизни приобрели деньги, авторитетом стал сильный и жестокий  молодой человек, свободный от морали и совести. Все это нанесло серьезный ущерб духовно-нравственному и физическому здоровью молодого поколения. Поэтому встал вопрос о духовно-нравственном развитии и воспитании  молодежи. Духовно-нравственное становление детей и молодежи является важным составляющим развития общества и государства.

Об этом говорил и президент нашей страны В.В. Путин 12 сентября  2012 года   на встрече с представителями общественности по вопросам патриотического воспитания молодёжи.

«От того, как мы воспитаем молодёжь, зависит то, сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя. Сможет ли она быть современной, перспективной, эффективно развивающейся, но в то же время сможет ли не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке.»  В качестве важнейших национальных приоритетов были названы В.В.Путиным в докладе «Россия на рубеже тысячелетий»:ПАТРИОТИЗМ, ДЕРЖАВНОСТЬ, ГОСУДАРСТВЕННИЧЕСТВО, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ.

Сегодня воспитание Гражданина-это заказ времени, общества. Именно в школе, где мы проводим 11 лет, создается модель Гражданина, имеющего опыт демократических отношений, которые приобретаются в ходе школьной жизни. В школе подросток не учится жить, а  живет, осваивая принципы демократического поведения. И от того, насколько умело и грамотно будет выстроена система гражданского образования в учреждении, которая станет неотъемлемой частью   жизни ребенка, зависит и поведение в будущем. Быть Гражданином, значит быть духовно-нравственной личностью

Каковы пути и содержание педагогической деятельности, оптимизирующие процесс  духовно-нравственного воспитания средствами гражданского образования детей школьного возраста в условиях современного школьного образовательного учреждения?

Педагогический коллектив  нашей школы выделяет следующие направления.

Одним из важных компонентов является показатель правовой культуры учреждения. Насколько ребята знают и выполняют свои права и обязанности, придерживаются норм  и правил, принятых в школе. Во внеурочной деятельности мы имеем опыт проведения гражданского форума молодежи, центром которого является деловая игра «Выборы», ежегодно проводимая в школе. Здесь мы успешно решаем 2 цели: это самостоятельность, инициативность, желание привнести изменения, знать, что ты можешь сам что-то сделать и изменить и обучение, проведение выборов, следуя правовым нормам Федерального закона «Об основных гарантиях избирательных прав и прав на участие в референдуме граждан Российской  Федерации». Все это помогает ребятам приобрести практические навыки, освоить механизм дебатов и голосования, этапов предвыборной кампании.

 Демократический уклад школьной жизни.

 

Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация. Общепризнанно, что активную жизненную, гражданскую позицию молодого человека легче сформировать через деятельное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в проектах моделирования социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения. Для того чтобы развить у российских детей такие навыки, следует раздвинуть стены школы, включить школьника в окружающий мир во всем его многообразии. Одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является - создание в школе демократического уклада жизни.

Наличие традиций, школьной символики

Духовно-нравственное воспитание - это стержень, вокруг которого кружится все, и если этот ход позитивный, интересный, социально значимый, востребованный, то и стержень получается прочный, устойчивый. Если же вокруг этого стержня развивается негативное, неприятное, злое, эгоистичное, то все это и давит на основу-стержень, который легко гнется, ломается, искривляется, становится непрочным, непредсказуемым. Исполнение своего гимна на линейках и др.торжественных мероприятиях, вынос знамени ШДР (школьная демократическая республика) «РИТМ» . Есть на территории посёлка памятник  погибшим война во время Великой Отечественной войны, где ежегодно 9 мая и 22 июня проходят митинги и возложение цветов,  посвящение в тимуровцев. Также стало традицией после линейки 1 сентября  возлагать цветы.

Социальное проектирование

  Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование. Основная цель социального проектирования - создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой сферу применения гражданских компетентностей. В ходе реализации проектов учащиеся активно используют свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом.

Дополнительное образование в системе гражданского воспитания

В выработке качеств гражданина России значительна роль дополнительного образования, которое в единстве с базовым учебным содержанием, направлено на реализацию принципов закона РФ «Об образовании», а также отвечает положениям Декларации прав ребенка о развитии индивидуальных способностей; приобретению компетентности в различных сферах человеческой деятельности, открывает широкие практико-ориентированные возможности для формирования культуры гражданственности, участие в занятиях кружков, создании и функционировании школьных музеев, где приоритетной является нравственно-патриотическая направленность, в мероприятиях по охране окружающей среды, краеведческих экспедициях, экскурсиях и т.п.

Развитие опыта ученического самоуправления в рамках деятельности клуба «Лидер».

 На каждом этапе ребята получают необходимые навыки и умения, учатся диалогу, для них создаются условия для раскрытия своих способностей,  формирования активной жизненной позиции. Школьное самоуправление на уровне класса, школы, Совета школы, попечительского совета дает возможность подросткам стать активными участниками школьной жизни, приобрести практические навыки, необходимые в дальнейшем, выработке у них активной жизненной и гражданской позиций. В школе дети получают опыт демократических отношений и насколько правильно будет выстроена работа по формированию у учащихся активной гражданской позиции на основе знания своих гражданских прав, зависит  и наше будущее. Принципиально новым является подход к воспитанию в целостном образовательном процессе: не подготовка к жизни, а реальное включение в жизнь (т.е. социализация личности), поэтому в ГБОУ СОШ пос. Чёрновский создается система интегрирования всех видов деятельности, необходимых для практического самоопределения каждого ребенка, развитие гражданско-патриотической позиции и толерантности.

Приоритетными направлениями в воспитательной работе можно назвать следующие:

- патриотическое воспитание (проект « Юный тимуровец», объединение «Память»)

-информационное обеспечение (проект «Детский пресс-центр «РИТМ»), объединение «Юный журналист»

- интеллектуальное направление (клуб «Умники и умницы»)

-развитие органов самоуправления среди учащихся (клуб «Лидер» и ШДР «РИТМ» )

Уровни реализации приоритетных направлений:

1. Учебный (уроки истории, права, обществознания, и др.).

2. Внеучебный (система дополнительного образования, кружки, секции, клубы, коллективно-творческие дела, праздники и др.).

3.Социально-проектный (личностно-значимые проекты, реализация, результативность).

4.Социокультурный (взаимодействие с учреждениями района, выход на область).

Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности,  толерантности, патриотизма, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе – это одно из базовых направлений деятельности школы.

Ученическим и учительским коллективом предложена перспективная программа деятельности по гражданскому и патриотическому самосознанию школьников.

Год	Событие
2011-2012	«Год Российской истории». «75 летие Волжского района»
2012- 2013	«200 летие Отечественной войне 1812 г». «Великая Отечественная война в истории моей семьи»
2014-2015	«70 лет Победе в ВОВ». «25 лет со дня вывода войск из Афганистана», «80 лет Чёрновской школе»

Вот из таких кирпичиков и складывается Гражданское самосознание школьников.

Воспитание именно духовно-нравственное я могу сравнить с маленьким зеленым листочком, который находится где-то рядом с сердцем. ( А может, это и есть сердце?) А что бы оно бесперебойно работало, нужны благоприятные условия: доброта, тепло, питание, солнце, любовь. Всё это и формирует человека с детства, закладывая «правильные, верные кирпичики», из которых и складывается воспитанный человек.

Мы, взрослые, в ответе за молодых, это у нас они учатся неискренности, подхалимству, несправедливости. Видя это изо дня в день, ребёнок воспринимает как само собой разумеющееся, и трудно потом убедить  его в том, что так нельзя, это плохо. Ведь видит он и слышит совсем другое. В ходе работы мы получаем воспитанного человека, а воспитанный человек-это Гражданин, любящий свою страну, малую родины, отчий дом, уважающий окружающих людей, который умеет считаться с чужим мнением, толерантный, способный конструктивно мыслить, быть позитивно настроенным. Это человек дела, креативный и активный, который ощущает себя полноценным человеком, умеющим многое. Главное не быть равнодушным, ибо это серость и скука. Настолько многогранно и многолико это понятие, нет чётких границ и определений и  где та грань, за которой воспитание уже и невоспитание.

 

 

 

«Работа с документами на уроках истории»

Введение

Сегодня, пожалуй, никто не станет возражать против того, что от успеха модернизации школьного гуманитарного образования в целом и историко-обществоведческого образования в качестве его центрального звена во многом зависит воспитание и обучение школьников как граждан России и, следовательно, судьба поступательного развития нашего общества.

Поэтому, в настоящее время, когда повсеместно внедряется новая структура исторического образования, вводятся нетрадиционные курсы и предлагаются непривычные методы обучения, много говорится и о новых требованиях к проведению урока. В числе таких требований часто называют увеличение времени для работы с источниками, документами.

Работа с историческими источниками рассматривается сегодня как важнейшее средство формирования исторического мышления учащихся. Существующие программы и действующие учебники в большинстве своём отводят ученику и учителю роли исполнителей чужих замыслов. Учащемуся предлагается сформировать своё отношение не к изучаемым событиям, а к их трактовке авторами учебника. Если же учащиеся  работают с документами, сопоставляют документ с текстом учебника, имеют возможность проанализировать ряд документов по той или иной проблеме, то в конце концов они сами выдвигают те или иные версии исторических событий.

Глава 1. Изучение исторических документов, источников исторических знаний

1.1. Значение применения письменных документов в обучении   истории.

 К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружа­ющей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова па­мятники письменности в методике называют документами.

Еще в 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значе­ние имеет непосредственное знакомство учеников с источника­ми исторического знания (документами), чем работа по учебнику. Поэтому он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками. С этой целью М.М. Стасюлевич составил и опубликовал три тома хрестома­тии «История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых».

Ученые, методисты (М.Н. Коваленский, А.Ф. Гартвиг, Н.А. Рож­ков) стали призывать к организации лабораторных занятий по истории — самостоятельных занятий учащихся на основе исто­рических документов. Историю Московского государства XVI в. Н.А. Рожков предлагал изучать по писцовым книгам. И говорил об этом так: откроем перед учениками «итоги писцовой книги по Московскому стану Коломенского уезда, составленной в 1576— 1578 гг.; пусть они сосчитают, что это тоже их заинтересует, и увидят, что около двух третей всей территории стана было под поместьями и монастырскими землями... этот вывод пусть они сделают сами; преподаватель не должен делать априорных утвер­ждений». Работа заканчивается составлением конспекта, который выучивается дома 

Однако большинство методистов все же считали, что не жела­тельно строить все занятия в школе на изучении только документов. Исторические документы следует привлекать лишь как вспо­могательное средство к основным источникам исторических зна­ний учащихся — рассказу учителя и учебнику. «Документ при­зван лишь углублять, конкретизировать и придавать приобретае­мым учениками знаниям живую изобразительность, понимание своеобразия исторической эпохи и лишь очень элементарно зна­комить с некоторыми методами исследований, применяемыми в исторической науке» . Высказывалось также мнение, что документ нужен не для расширения школьного курса  истории, а для его конкретизации, углубления и уточнения.

По роли документа определялось его место на уроке. Сторон­ники лабораторного метода полагали, что изучение документа должно предварять работу с учебником. Методисты, придержи­вавшиеся метода документации, предлагали использовать доку­менты лишь после чтения учениками соответствующего пара­графа учебника.

В чем же значение применения исторических документов? С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Доку­мент делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содей­ствует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.

Насколько колоритно, например, письмо Петра I к своей мате­ри: «Вселюбезнейшей и дражайшей нашей матушке, государыне царице, недостойный сынишка твой Петрушка, о здравии твоем присно слышати желаю...» Или же первая строка из письма суп­руги Петра Евдокии Лопухиной: «Женишка твоя Дунька челом бьет...» .

Посредством документа у учащихся формируется интерес к истории. Привлечение новых фактов позволяет им почувство­вать дух эпохи. Как отмечал методист дореволюционной школы В.Я. Уланов, понятными, живыми и немножко смешными кажут­ся ученикам князья, пишущие свои завещания «целым своим умом, в своем здоровьи», распределяющие свои пояса, коробки сердоли­ковые, чепи, вместе с конями, селами и слугами. Старый документ служит такой же яркой иллюстрацией древнего языка и формы мысли, каким выступает остаток старины для характеристики быта и потребностей отживших поколений 

При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворно­му усвоению исторических знаний и развитию исторического со­знания. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и
настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.         

 

1.2. Виды исторических документов и критерии их отбора для урока

Классификация документов, применяемых в обучении ис­тории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы — документы повество­вательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники худо­жественного слова.

Актовые документы — это юридические, хозяйственные, поли­тические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, чело­битные, росписи, договоры, статистические и следственные до­кументы, программы, речи). Повествовательно-описательные до­кументы — летописи, хроники, мемуары, письма, описания путе­шествий.   

Нормативные документы. 

Наука под нормативным актом понимает официальный пись­менный документ, принимаемый уполномоченным органом государства; он устанавливает, изменяет или отменяет нормы права. Нормативные акты классифицируются по их юридической силе, определяемой компетенцией и положением издавшего их органа в общей системе правотворческих органов государства, а также ха­рактером самих актов. Различаются Конституции (Основной за­кон) и иные законы, принимаемые высшим органом государст­венной власти страны, а также подзаконные акты.

Нормативный документ — это прежде всего проявление власт­ной воли, которая, подчиняя себе, принуждает придерживаться порядков, которые она создала. Назначение нормативного доку­мента — регулировать поведение людей в государстве. Любые процедуры немыслимы без нормативных документов. Каждая сфера общественной жизни регулируется законом, а особеннос­тью данных документов является то, что они написаны юридиче­ским языком.

Педагогическая роль данного вида документа велика, так как изу­чая правовые первоисточники на уроках, можно решать следующие педагогические задачи: учить понимать язык нормативного доку­мента; давать знание закона; воспитывать уважение к закону; фор­мировать умение грамотно пользоваться юридической литературой.

Трудно представить только лишь теоретическое изучение нор­мативного документа, так как любой нормативный документ на­правлен на практическое применение. Изучение этих документов помогает учащимся лучше разобраться в социально-правовых во­просах жизни общества, готовит к их практическому применению в реальной жизни.

Мемуарные источники. 

Мемуары — это повествование от лица автора о реальных собы­тиях прошлого, участником или очевидцем которых он был. Как правило, мемуары охватывают значительный временной проме­жуток воспоминаний и последовательное их изложение. Язык и стиль изложения может быть ярким и эмоциональным или сухим и протокольным. Работа с мемуарами на уроке активизирует вос­приятие, мышление, переживание школьников. Особенностью мемуаров как источника является их субъективизм. Само проис­хождение источника накладывает отпечаток необъективности, из этого следует, что точка зрения мемуариста не обязательно будет правильной. Это следует учитывать при отборе документов.

Применение мемуаров в курсе целесообразно. Это могут быть воспоминания политиков, ученых, художников, поэтов, писате­лей, военных, религиозных деятелей и т. д.

      Программные документы.

К ним относятся программы партий, программные выступле­ния политических лидеров, документы общественно-политичес­ких организаций, социально-экономические программы.

Программные документы имеют выдержанную политическую направленность, их назначение — определение конкретной полити­ческой ориентации какой-либо партии, организации, движения, ее целей, задач, стратегии и тактики. Только на основе выработанных политических принципов, очерченных политических перспектив могли появиться эти программные документы. Отсюда вытекает социальная функция этих документов. Общество, реагирует на политическую ситуацию в стране, обращает внимание на документы, в которых выражена программа партий. Выборные кампании, общественно-политические акции отражаются средствами массовой информации, в том числе прессой, которая публикует документы, обращения партий, лидеров, фракций, выступления руководителей государства, заявления основных государственных институтов вла­сти (Федеральное Собрание, Правительство и др.).

Педагогическая целесообразность привлечения этого источника объясняется тем, что политические знания являются необходимы­ми для выпускника школы. Понимание политических терминов, понятий, определений — неотъемлемая часть изучения этих источ­ников. Программные документы помогают разобраться в полити­ческой палитре современных партий (кого представляют партии, чьи интересы защищают, к чему стремятся, что обещают).

Частные (личные) документы.

Под личными документами мы понимаем письма, дневники, за­писи. Особенностью данного источника является сугубо личный, интимный характер документа. Личный документ раскрывает внутренний мир человека, его душевные переживания, глубину чувств, эмоциональные порывы.

Педагогическая роль этих источников велика. Учащиеся определяют свое отношение к личности автора, событиям, о которых он рассказывает. В этом случае особую роль играет эмоциональ­ная сторона восприятия, школьники сочувствуют восхищаются, негодуют. Данный источник ориентирует на выбор нравственных ценностей, активизирует учебный и жизненный опыт учащегося, стимулирует связь между теоретическими выводами и практиче­ской деятельностью. Педагогические возможности личных доку­ментов объясняется тем, что при использовании писем, дневни­ков, записей на уроке усиливается гуманистическая идея. Это отвечает принципам нового обществоведческого содержания, в котором знания о человеке должны занять такое же весомое место в учебном предмете, как и знания об обществе. Личные доку­менты полнее раскрывают духовный мир человека, его чувства и мысли, внутренние переживания и сомнения, радость и печаль.

 Стенограммы, протоколы, отражающие ход съездов, конфе­ренций, конгрессов, судебных процессов.

Социальной особенностью этих документов является передача атмосферы события, обстановки происходящего, эмоциональной окраски общественно-политического явления, дословных вы­ступлений ораторов. Общественные науки всегда прибегали к изучению стенографических отчетов, так как в этих документах зафиксировано каждое слово, которое может быть существенным и ключевым в раскрытии темы.

Педагогическая значимость таких документов заключается в том, что учащиеся с интересом изучают источник, так как текст несет в себе полную информацию, которая не искажена и не фаль­сифицирована. Активизируется приобщение школьников к доку­ментам, которые отображают соцально-экономическую и полити­ческую жизнь страны, что, безусловно, формирует мировоззрение и нравственный выбор. Данный источник помогает понять глуби­ну общественных процессов, приблизиться к изучаемым событи­ям посредством деятельного описания, без цензурной обработки источника, вмешательства идеологических установок. Важной особенностью стенограмм является то, что они показывают борь­бу мнений, позиций, передают характер дискуссионное™ обсуж­даемого вопроса, выступления, реплики, комментарии.

      Философские тексты.

Под философией, как известно, понимают форму духовной де­ятельности, направленную на постановку, анализ и решение ко­ренных мировоззренческих вопросов, связанных с целостным взглядом на мир и на место в нем человека.

Философские тексты включают в себя статьи, отрывки из тру­дов, дискуссии философов, отображающие состояние философ­ской мысли в прошлом и настоящем.

Педагогическая ценность этого источника состоит в том, что он содержит размышления автора и, работая с ним, учащиеся пробуют нестандартно думать, анализировать, делать выводы, но главное, источник способствует развитию философского мышления, повы­шает интерес к философским рассуждениям. Неотъемлемой сторо­ной рассуждения является творческое начало, без которого не представляется интересная, развивающая беседа всего класса. Фи­лософские тексты способствуют выработке основ мировоззрения являются стимулом к познанию мира и окружающей действитель­ности, к творческому применению своих знаний на практике, что отвечает современным целям обществоведческого образования, содействующего воспитанию человека, который активно участвует в общественной жизни, совершенствуется сам и создает новое.

Научные и научно-популярные тексты.

Непосредственные цели науки — описание, объяснение и пред­сказание процессов и явлений действительности, составляющих предметы ее изучения на основе открываемых ею законов, т. е. в широком смысле — теоретическое отображение действительно­сти.

Под научными и научно-популярными текстами понимаются фрагменты из статей в научных и научно-популярных журналах, сборниках научных статей, монографий.

Социальная значимость этих источников заключается в том, что научные тексты помогают объяснить многие общественные явления и процессы. Общество находит в научных работах ответы на интересующие их вопросы, результаты изучения социальных законов. Данный источник раскрывает глубину науки, показыва­ет ее сложный мир, роль ученого-исследователя в процессе науч­ного познания мира.

Педагогическая целесообразность использования научных и научно-популярных текстов состоит в том, что они содержат научные знания, рассказывают о гипотезах и теориях науки, при этом у школьников развивается интерес к научному познанию, обращению к научным источникам, формированию научного ми­ровоззрения, что отвечает принципиальным особенностям нового обществоведческого содержания, для которого характерен при­оритет научных знаний.

К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Ученые полагают, что документ для урока должен:

соответствовать целям и задачам обучения истории;

отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

быть органически связанным с программным материалом, со­действовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и за­дания;

быть доступным ученикам по содержанию и объему; интерес­ным; содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах; оказы­вать на них определенное эмоциональное воздействие;

обладать литературными и научными достоинствами, достаточ­ной информативностью для развития познавательной самостоя­тельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда. 

Знания о многообразии источников, которые могут быть ис­пользованы в обществоведческом курсе, нацеливают учителя на поиск документов, которые в наибольшей мере отвечают задачам каждого урока.

 

Глава 2. Деятельность учителя и учащихся в процессе работы с документами

2.1. Методика изучения документов на уроках истории

 На уроках истории доку­менты могут использоваться как учителями, так и учениками.

Учитель пересказывает документ, если он сложен для учеников; приводит короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на доку­мент (чтобы усилить доказательность своего рассказа); цитирует и разбирает выдержки из документов для конкретизации своего рассказа, придания ему эмоциональности и убедительности. Что­бы оживить рассказ, он использует прямую речь, дает характери­стику личности.

Чаще всего учитель привлекает на урок документы повество­вательно-описательного характера. Так, в объяснение включается отрывок из хроники Жана де Венетта, в которой рассказывается о бедствиях Франции в период Столетней войны: «В этом году виноградники... не возделывались; поля... не вспахивались; быки и овцы не ходили по пастбищам; церкви и дома... представляли груды печальных, еще дымящихся развалин».

Работа учеников с документом, постепенно усложняется с уче­том их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5—6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10—15 строк; в 78 — растет число анализиру­емых хозяйственных и юридических документов; в 9—11 — все шире привлекаются политические, программные документы.

Обучение работе с документом включает следующие этапы: 1) учитель дает образец разбора документа; 2) ученики анализи­руют документ под руководством учителя; 3) работают под руко­водством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома. Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят не­большие сообщения, описания на основе документа, текста и ил­люстрации учебника, творческие сочинения. Конечно, для само­стоятельной работы документ необходим каждому ученику.

Работа с документами также включает в себя: чтение и пере­сказ документа и составление по нему плана; объяснительное чте­ние с предварительной и заключительной беседой; самостоятель­ный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, харак­теризующих одно и то же событие; критическую оценку докумен­та. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению. Учитель предлагает ученикам «прочитать, что сказано об этом в документе», «привести место из документа, где сказано об этом», «доказать на основе текста документа», «под­твердить свое мнение документом».

У старших школьников работа с документами усложняется. Им уже предстоят более сложные задания/

выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотиви­руйте свой выбор;

определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс;

продумайте, какие исторические условия подготовили появление та­кого-то события, явления, породили идеи, реформы, начинания;

сравните условия; отберите по документальному источнику данные;

дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение;

поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помо­гает понять современные общественные явления

Перечень вопросов является общим для всех печатных материалов: кто, когда, где, почему что и как. Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися. (См. таблица № 1)                                                                        

    Таблица № 1

Вид документа	Типология вопросов и заданий к нему
1. Документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.	1. Когда, где, почему появился этот документ? (Опишите исторические условия его создания.) 2. Кто являлся автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности? 3. Объясните основные/ новые понятия, употребляющиеся в тексте документа. 4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом? 5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах? 6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа? 7. Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого документа: судебное дело, выступление оппозиции и т. п.
2. Документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.	1. Покажите на карте государства, составившие этот документ. 2. Охарактеризуйте исторические условия его создания. 3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран, международной ситуации в целом. 4. Объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах). 5. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу? 6. Какой характер носил этот документ: открытый или секретный - и почему? 7. Дайте обобщающую оценочную характеристику этому документу. 8. Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим раскладом сил.
3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.	1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды? 2. Каковы исторические условия создания документа? Где и когда он появился? 3. К чему призывает и что осуждает автор документа? 4. Интересы какого слоя населения он выражает? 5. Как политические  призывы  автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами? 6. Каковы последствия: реальные или прогнозируемые, осуществления идей этого документа? 7. Дайте историческую оценку документу
4. Документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения	1. Какие исторические факты излагаются в документе? 2. Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события. 3. Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано иной (нехристианской) системе летосчисления. 4. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий? 5. По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания? 6. В чем позиция автора совпадает / не совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение?/ несовпадение можно объяснить? 7. Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям
5. Документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев	1. Кто автор документа? Каково его социальное положение? должность? занятия? причастность  к описываемым событиям? 2. Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника. 3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его участникам?
	4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту? 5. Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа? Почему? 6. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?

 

Подготовка учителя к использованию первоисточников на уроке предусматривает предварительный их отбор и педагогическую обработку. Чем больше обработан документ, тем легче он вос­принимается учениками и тем меньше трудностей представляет для самостоятельной работы. Педагогически обработать до­кумент — это значит выбрать содержание, используемое на уро­ке. В случае необходимости учитель видоизменяет документ, не затрагивая его сущности и не допуская тенденциозных изъятий, стараясь сохранить особенности стиля автора. Затем надо объяс­нить новые для учеников термины и понятия и разработать за­дания по работе с документом. Вот один из примеров обработки фрагмента указа царя Алексея Михайловича от 1648 г. о запрете скоморошества. Материал используется в качестве раздаточного.

«...Нам стало известно, что в Москве, наперед сего [прежде всего] в Кремле, и в Китае, и в Белом, и в Земляном городах и за городом чинит­ся [происходит] бесчинство: в воскресные дни и праздники игрецы бе­совские — скоморохи — ходят с домрами, и с дудами, и с медведи, и над хлебом поругаются: пекут всякое скотское и зверино, и птичье [т.е. фи­гурные пряники]...

И мы указали о том учинить [произвести] на Москве, и в городах, и в уездах заказ [запрет] крепкий: чтоб ныне и впредь никакие люди по улицам песней бесовских не пели, и на качелях не качалися, и на игрища не сходилися, и личин [масок] на себя не накладывали. А где объявятся домры, и сурны, и гудки, и гусли, и хари [маски], те бесовские игры [инструменты], изломав, сжечь.

А которые люди от того дела не отстанут, тех людей бить батогами [палками]. А которые люди от того не отстанут в третий и четвертый раз - того ссылать в окраинные города за опалу [за немилость]».

Вопросы классу: как названы скоморохи в указе царя? Как указ предписывает расправляться со скоморохами? Почему правительство и церковь преследовали скоморохов? Можно ли связать этот документ с событиями 1648 г. (соляной бунт в Москве, городские восстания)? Обоснуйте свою точку зрения. Нашли ли эти собы­тия отражение в истории родного края?

В целях систематического применения собранного краеведче­ского материала на уроках учитель может использовать система­тизирующую таблицу :

 

№, тема урока. Основные явления и события России	Цель использования местного материала	Краткое содержание местного материала	Приемы включения местного материала	Литература для учащихся
Образование финансового капитала в России	Конкретизация вопроса о проникновении иностранного капитала в промышленность России	Иностранный капитал в лесной промышленности Архангельской губернии	Сообщение ученика с привлечением диаграммы о преобладании иностранного капитала	Трофимов П. Очерки экономического развития европейского Севера России.- М., 1961.

 

На уроке «Развитие товарно-денежных отношений в крепост­ной деревне XVIII в.» Ю.А. Князев активно использовал архив­ные материалы, собранные самими учениками. 

. Среди многообразия методов работы с документами можно выделить используемые чаще всего:

1.Разбор документа учителем.

Учитель сам читает, ведёт разбор, комментирует исторические документы. Учащиеся следят за чтением по тексту и слушают объяснение . Такой метод применяют в том случае:

                    1.если документ особенно сложен;

                    2.если ставить перед собой задачу познакомить учащихся с методами научного анализа исторических документов.

Разбор документа ведётся чаще всего по частям. Ясно , что такой метод является простым ,т.к. комментированное чтение и анализ документа требует от учащихся сосредоточенного внимания и напряжённой мыслительной работы .Например, тема урока: «Правление Ивана Грозного». На этом уроке документ был прочитан полностью, были использованы лишь два пункта документа «Россия 16 в. глазами иностранцев».

     1.Образ правления;

     2.О мерах обогащения царской казны имуществом поданных;

Учащиеся получают проблемное задание в виде следующих вопросов:

1.Каким представляется образ правления в России автору документа?

2.Как вы думаете, одобряет или поощряет Д.О. Флетчер форму правления в России?

3. В чем вы видите ценность таких источников, как записки иностранцев о России?

Работу над документом можно продолжить на уроке, взяв следующие два пункта из источника « Культура и быт конца 15-16 вв.».

 1.О простом или низшем классе народа в России.

 2.О домашней жизни и свойствах русского народа.

 Вопрос учащимся: какие моменты в быту, нравах в России 16 века, явно не совпадающие с иноземными, вызывают удивление и осуждение Д.О. Флетчера?

Таким образом, учащиеся в данном случае не просто выступают в роли слушателей - они сами анализируют, дают оценки, т.е. активно работает их мыслительная деятельность.

2. Разбор документа учащимися под непосредственным руководством учителя.

Чтение документа осуществляется одним из учащихся, остальные следят по тексту. Обычно обязательно по ходу чтения документа ставлю вопросы для проверки степени понимания: 1.О чём сказано в документе?

                                        2. Что вы узнали из документа?

                                        3. Как вы понимаете это место, это выражение? 

И только после того, как убеждаешься, что учащимся понятен общий смысл документа, приступить к повторному чтению и разбору по частям. Например на уроке «Реформы и преобразования Петра Великого» были использованы документы с суждениями об итогах реформ Петра наиболее крупных историков, взгляды которых были характерны для определённого времени и основаны на глубоком знании истории (Н.М. Карамзина, С. М. Соловьёва, В.О.Ключевского, М.Н. Полодина ).

Вопросы к документам: (можно в качестве домашнего задания)

1.Современники, споря о небывалых переменах в России при Петре, прежде всего обсуждали готовность России к преобразованиям. Как вы считаете, в какой мере реформы начала 18 века продолжили преобразования 18 веке?

2. Как считаете, была ли у царя Петра программа преобразований, представление о последовательности и направлениях реформ, или они рождались по ходу событий из повседневных потребностей жизни?

3. Все, кто обращается к эпохе Петра, в первую очередь пытаются разобраться в смысле и последствиях его преобразований. Согласны ли вы с С.М.Соловьёвым, назвавшим эти преобразования «революцией» ? Обоснуйте своё мнение.

4. Как авторы документов оценивают значение реформ Петра в русской истории, их положительные и отрицательные последствия в дальнейшем развитии страны?  Чья точка зрения показалась вам наиболее убедительной? Почему?

В результате: - учащиеся получают возможность познакомиться с интересными документами, мнениями великих историков о Петре 1.

                             -  опираясь на помощь учителя, ребята учатся анализировать документы, сравнивать разные точки зрения, подтверждать свои мысли выдержками из документов

   3.Самостоятельная работа учащихся с документами на уроке по заданию учителя.

Этот метод оправдан лишь при наличии двух условий:

1. Если документ по степени сложности доступен для самостоятельного разбора 

2. Если учащиеся имеют навыки работы с источником.  Эти формы работы предполагают:

     1) работу с одним или несколькими документами. Анализ документов, восстановление исторического события.

     2) работу с несколькими документами, объединёнными одной проблемой:

     - сравнить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах,  настроениях участников событий;

      -   проанализировать мотивы поступков, действий участников событий;

      -  оценить отдельных участников событий, создать их политический и нравственный портрет;

      - высказать своё мнение относительно значения исторического события;

4.Групповая работа с подборкой документов по одной теме.

 Каждая группа получает свой подбор документов и вопросов, объединённых одной проблемой.

5..Ролевые игры, «пресс-конференция», «круглый стол» и т. д.

Все формы работы применяются на уроках в той или иной степени. Например, метод групповой работы сочетается с проблемно-ролевой игрой на уроках по теме «Февральская буржуазная революция 1917 года».  Учащиеся группы делятся на пять мини-групп: Первая группа – изучает материал о том, как оценивали положение в стране царь, его семья и ближайшее окружение.  Вторая группа – получает документы о том, как оценивали ситуацию лидеры крупнейших буржуазных партий, члены Государственной Думы. Третья группа – изучает документы, которые содержат информацию о позиции социал-демократов. Четвёртая группа – изучает материал о настроениях в армии. Пятая группа – знакомится и анализирует материалы, отражающие настроения рабочих и крестьян.

Общее задание для всех групп:

1 .После изучения документов дать характеристику обстановке в стране , как её увидели герои ваших документов.

2. Разыграть документ в лицах, живо передать мысли, чувства ваших героев.

3.Сделать вывод о позиции героев ваших документов накануне Февральской революции.

Таким образом, набор документов,  их анализ даёт возможность учащимся познакомится с обстановкой в стране, понять смысл происходящего, узнать,  что делали современники тех далёких событий.

На уроках истории в среднем звене ученикам также надо дать пред­ставление об отличии документальных исторических источников от литературных произведений, песен-сказаний и повествований. Так, при разборе мифов Древней Греции выясняется, что в них вымышленного, а что действительно происходило в жизни греков.

На урок целесообразно привлекать документы семейной исто­рии учеников, семейные фотографии, записи рассказов членов се­мьи, реликвии по темам, хронологически связанным с курсом исто­рии. Это темы: «Моя семья в 30-е годы», «Великая Отечественная война в жизни семьи», «Боевые и трудовые награды членов семьи».

Выразительность документа усиливается, если удается соеди­нить его содержание с наглядным изображением. Раскрыть про­тивоположные взгляды, точки зрения помогают свидетельство итальянского гуманиста Поджо Браччолини и учебная картина «Ян Гус на Констанцском соборе». Постарайтесь «озвучить» учеб­ную картину: о чем говорит Ян Гус, что выкрикивают его против­ники, какие доводы приводят в защиту Яна Гуса его немногочис­ленные сторонники 

К.Б. Умбрашко предлагает свою методику работы с документа­ми для развития творческого мышления учащихся. В результате анализа документа в сознании учащихся формируются истори­ческие понятия. Они «не должны усваиваться как готовые зна­ния; они возникают в сознании школьников в результате логиче­ского выведения или построения.» Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор данной методики подбирает по курсу истории систему документов, характеризующих историческую эпоху, событие, явление или про­цесс. Затем вычленяет какую-либо проблему. Документы позво­ляют выявить противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов. Эффективно сравнение докумен­тов, с разных  позиций освещающих одно и то же событие. Учени­ки определяют, чем отличается описание одних и тех же событий.

Таким образом, роль документов и содержащихся в них зада­ний К.Б. Умбрашко видит в том, чтобы выявить противоречия в учебном материале. Задания разрабатываются на разных уровнях сложности с учетом познавательной возможности учеников. Схе­ма изучения следующая: анализ документа — извлечение из него фактов — их интерпретация в устном рассказе, ролевой игре, пись­менном сочинении (рисунке). Возможно сочетание документаль­ного описания и карты; правового документа и дневниковых за­писей; мемуаров, писем и портрета той или иной личности.

Ученики придумывают вопросы к документам, составляют кроссворды, пишут собственные тексты, описывая события. После обсуждений, дополнений и исправлений тексты входят в главы ученического учебника. Это личностно значимый и понятный для учеников текст. К главам ученики придумывают вопросы и зада­ния, включают исторические карты и хронологические таблицы, родословные. Страницы иллюстрируются рисунками, пародиями и карикатурами.

Подобрать документы учителю помогают школьные хрестома­тии. Одни хрестоматии содержат только документы, другие — до­кументы, комментарии к ним и отрывки из научно-популярной литературы; третьи состоят из отрывков художественных и прочих литературных произведений. Учитель применяет те или иные хре­стоматии в зависимости от целей урока и решаемых на нем задач.

Таким образом, при работе с документами и научными произ­ведениями ученики обучаются конспектировать и составлять план-конспект фрагмента источника, всего документа; на основе доку­ментов давать характеристику исторических деятелей, событий и явлений; самостоятельно изучать документ, выполняя творческие задания.

Заключение

 

Вышеперечисленные новшества в использовании документов в школьных курсах истории убеждают в возможности организовать на уроке эффективную работу по документу, целью которого будет не простое углубление и конкретизация исторических знаний, развитие аналитических умений и навыков работы с текстом, а,  главное, формирование объективного, всестороннего представления учащихся о фактах прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям, умений самостоятельно анализировать и оценивать факты, вырабатывать собственный взгляд на события и  их последствия.

Для осуществления этой цели нужно преодолеть прежние схоластические подходы к анализу документов, распространенные в школьных учебниках истории, и использовать типологию вопросов и заданий, учитывающую вид конкретного первоисточника. Тогда работа школьников не замкнется только на поиске информации, заложенной в данный фрагмент, а перерастет в своеобразное ученическое исследование, восстанавливающее историческую эпоху, раскрывающее широкий культурный контекст данного документа, связующее прошлое и настоящее, предков и далеких потомков.

Таким образом, в ходе учебной работы документы выполняют различные функции, которые отражают широкие педагогические возможности их использования на уроках:

1) привлечение документов позволяет конкретизировать, углубить, а также проиллюстрировать изучаемое содержание;

2) работа с документами знакомит учащихся с источниками общественных наук, методами научного познания общества;

3) обращение к документам создает на уроке жизненную ситуацию, учит разбираться в текстах, с которыми человек и гражданин встречается в практической деятельности;

4) использование документов является способом ведения в курс актуальной информации, представления учащимся злободневных проблем, не находящих отражение в стабильном учебнике;

5) привлечение документов позволяет сделать изучаемые выводы общественных наук более убедительными, изложение ведущих идей – доказательными; 

6) использование документов позволяет ввести в учебный процесс материалы, воздействующие не только на интеллектуальную, но и эмоциональную сферу личности учащихся;

7) работа с документами позволяет поднять уровень самостоятельной работы учащихся, создает условия для организации творческо-поисковой деятельности на уроке.

Подводя общий итог, можно сделать вывод о том, что использование документов позволяет решать самые разнообразные педагогические задачи, создаёт яркие образы и картины прошлого, помогая ввести учащихся в обстановку изучаемой эпохи.   

Данную дипломную работу могут  использовать  учителя школ  для более плодотворной организации работы с документами на уроках истории и обществознания, а также студенты во время прохождения практики пробных уроков.

 

 

 

1. Ф.И.О.   Балакина Татьяна Ивановна   

2. Дата рождения:  25.01.64 г.

3. Образование, наименование учебного заведения, год окончания:

высшее, Мордовский ордена Дружбы народов госуниверситет имени Н.П.Огарёва, исторический факультет

4. Должность, по которой выходит на аттестацию: учитель

5. Место работы: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразоательная школа пос. Чёрновский ми.р. Волжский Самарской области

6. Общий стаж работы 30 лет

7. Стаж педагогической    работы 30 лет

8. Стаж работы в должности

     ( в данном учреждении)  

9. Сведения о предыдущей аттестации (категория, дата присвоения)

высшая, 28.02.09

10. Наличие учёной степени    нет  

11. Награды, звания:

а)  Почётная грамота МУО Администрации Волжского района за достигнутые успехи  обучении и воспитании подрастающего поколения.(2003 г.)

б) Почётная грамота Администрации м.р. Волжский за весомый клад в  дело обучения и воспитания подрастающего поколения (2008 г.)

в) Грамота Поволжского управления министерства образования и науки Самарской области Ресурсный центр г. Новокуйбышевска «За подготовку призёра в VI научно-практической конференции «Юные дарования 21 века»(2010 г.)

г)Почётная грамота Администрации с.п. Чёрновский м.р. Волжский за плодотворную работу в организации мероприятий и помощь в реализации молодёжной политики. (2012 г.)

д)Благодарственное письмо Администрации м.р. Волжский (2013 г.)

 

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

И одной из таких методик сегодня является интеграция медиаобразования в систему работы учителя-предметника. Научить ребенка, с самого раннего возраста попадающего в "электронную среду", ориентироваться в ней, приобретать навыки "чтения", переработки и анализа информации, получаемой из разных источников, критически осмыслять ее и есть одна из важнейших задач современной школы.
         В этой связи необходимо учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы исторического образования:
• адаптация детей к современной социокультурной среде;
• активизация использования компьютерных технологий для освоения содержания образования и общего развития детей;
• интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности школьников.
      В этих условиях чрезвычайно важной становится задача определения путей целенаправленного формирования образовательной среды, позволяющей использовать современные педагогические технологии и способствующей реализации максимальной самостоятельности обучаемого на уроке, а также использование современного программно-методического обеспечения в процессе обучения.

Решение этих проблем приводит к одному выводу: необходимо развивать познавательную деятельность учащихся.
Опыт работы показал, что информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

С помощью компьютера можно на уроке (не применяя особых материальных затрат, а самое главное - экономя время урока) решить исторические задачи более разнообразными способами.
     Когда в 2004 году в школу поступили компьютеры я решила работать над проблемой «Применение компьютерных технологий на уроке и во внеурочное время». На сегодняшний день я могу выделить следующие направления работы по этой проблеме:

• Ø использование разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете;
• Ø разработанные  в программе Microsoft Excel различные тесты;
• Ø сообщения, рефераты, проекты ;
• презентации, имеющие полноценное методическое сопровождение урока;
• Ø ученические презентации;
• Ø интерактивные экскурсии;
• создание дидактических пособий.
            Своей целью при использовании компьютера на уроках истории я ставлю расширение представлений учащихся о возможности получения дополнительных знаний по истории. Этому способствует использование разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. К ним относятся:

Энциклопедии - предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий, используемых мною в процессе об                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   учения истории. Исторические энциклопедии: CD "Энциклопедия истории России 862-1917 гг. ", CD "Династия Романовых. Три века российской истории", CD "Россия", CD "Московский Кремль",  CD "От Кремля до Рейхстага», энциклопедические словари и справочники, которые являются электронной версией "бумажных" изданий.: CD "Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона" - "Биографии: Россия".

Программы - библиотеки (сборники различных текстов), снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версией бумажных изданий. В серии CD "Классика. История России" помещены собрания сочинений Н.М. Карамзина, И.Н. Костомарова, С.С. Платонова, В.О. Ключевского и др. Электронная книга “История России с древнейших времён” С.М.Соловьёва позволяет использовать на уроках первоисточники. Данная программа содержит 29 томов сочинений Соловьёва С.М., а так же 3 варианта перевода “Слова о полку Игореве”, “Историю Петра” и “Историю Пугачёва” А.С. Пушкина.

Программы-репетиторы - ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). "Репетитор по истории" - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов, которую я использую при подготовке к ЕГЭ.

Также мною используются компьютерные (мультимедиа) учебники: История России: XX век. – М.: Клио Софт, Всеобщая история. 5 - 7 классы. – М.: Кордис & Медиа, История Древнего мира. 5 класс.- М.: Просвещение.

Ученики готовят сообщения, рефераты, проекты  по отдельным темам, используя материалы из вышеперечисленных источников. Такая форма работы способствует не только получению учениками большего объема знаний, но и его заинтересованности определенной темой, формирует компьютерную грамотность. Неслучайно, каждый год учащиеся 9 –х классов в качестве одного из предметов для итоговой аттестации выбирают историю. Одна из форм экзамена – защита рефератов, проектов.

С помощью текстового редактора Word педагог может создать простые дидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы на уроке в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами.

В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel  я  создаю различные контролирующие тесты, кроссворды и др. по различным разделам исторического курса.
       В педагогике наглядность всегда считалась и считается важнейшим принципом обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития личности. Наглядность стимулирует умственные процессы, развивает устную речь, способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся.
     Использование компьютера на уроках истории в качестве дополнительного средства иллюстрации материала, позволяет сделать процесс усвоения знаний более легким, ярким, насыщенным, запоминающимся.

Проведение интерактивных экскурсий с использованием программы “Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства” программа “Атлас древнего мира” позволяют увидеть музыкальные инструменты древнего мира и услышать их звучание провести экскурсии по историческим памятникам древнего мира. Также использую такие компакт – диски, как «История искусства», «Шедевры русской живописи».
Учащихся нацеливаю, что позже потребуется не только перечислить, какие картины написал тот или иной художник но и узнать картину, назвав ее автора. Провести подобный опрос без применения компьютера крайне сложно. А вот компьютер такую возможность дает.

Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.
 Использование программы презентаций Power Point дает учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретного урока в конкретном классе. При этом понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при необходимости и в ходе урока

В своей работе я пока использую , 2 разновидности презентаций.

а) Компьютерные презентации, имеющие полноценное методическое сопровождение урока. Учитель, который даже не знаком с методической разработкой данного урока, за счет грамотной компоновки материала в презентации способен провести высокопродуктивное занятие. Я использую собственные презентации, так и готовые.

Презентации эффективно используются на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал.

При актуализации знаний, например, по теме «Отечественная война 1812 г.» использование гиперссылок позволяет осуществить последующую проверку сразу в классе.

При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает учителю поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает составлению плана изучения темы.

При закреплении знаний, используя программу Power Point, можно организовать на уроке групповую деятельность учащихся, совместное творчество по созданию слайдов учителя и учеников, создает на уроке благоприятный психологический климат, формирует умение работать в группе.

б)  Ученические презентации как образовательный продукт урока. Учащиеся, в составе рабочих групп анализируют предложенную информацию, в том числе Интернет-ресурсы в соответствии с поставленными вопросами. Результаты деятельности оформляются ими в виде презентации.

Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Новые информационные технологии дают возможность на новом уровне проводить не только уроки, но и внеклассную работу.

Учащиеся участвуют в школьных, районных, окружных и областных исследовательских конкурсах, и конечно же при помощи компьютерных технологий.

На современном этапе развития общества обновление школ возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовки профессиональных педагогов. Именно поэтому на сегодняшний день так важно внедрение инновационных технологий и систематическое пользование персональным компьютером в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, в частности истории и обществознания.
       Использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий:
• обогащает учащихся знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;
• психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися;
• возбуждает живой интерес к предмету познания;
• расширяет общий кругозор детей;
• возрастает уровень использования наглядности на уроке;
• повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.
       Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Список литературы

 

1. Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.
2. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
3. Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
4. Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.
5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.
6. Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.
7. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.

Если вы читаете это сообщение, значит регистрация прошла успешно и вы можете начать вести свой сайт