«Работа с документами на уроках истории»

Введение

Сегодня, пожалуй, никто не станет возражать против того, что от успеха модернизации школьного гуманитарного образования в целом и историко-обществоведческого образования в качестве его центрального звена во многом зависит воспитание и обучение школьников как граждан России и, следовательно, судьба поступательного развития нашего общества.

Поэтому, в настоящее время, когда повсеместно внедряется новая структура исторического образования, вводятся нетрадиционные курсы и предлагаются непривычные методы обучения, много говорится и о новых требованиях к проведению урока. В числе таких требований часто называют увеличение времени для работы с источниками, документами.

Работа с историческими источниками рассматривается сегодня как важнейшее средство формирования исторического мышления учащихся. Существующие программы и действующие учебники в большинстве своём отводят ученику и учителю роли исполнителей чужих замыслов. Учащемуся предлагается сформировать своё отношение не к изучаемым событиям, а к их трактовке авторами учебника. Если же учащиеся  работают с документами, сопоставляют документ с текстом учебника, имеют возможность проанализировать ряд документов по той или иной проблеме, то в конце концов они сами выдвигают те или иные версии исторических событий.

Глава 1. Изучение исторических документов, источников исторических знаний

1.1. Значение применения письменных документов в обучении   истории.

 К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружа­ющей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова па­мятники письменности в методике называют документами.

Еще в 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значе­ние имеет непосредственное знакомство учеников с источника­ми исторического знания (документами), чем работа по учебнику. Поэтому он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками. С этой целью М.М. Стасюлевич составил и опубликовал три тома хрестома­тии «История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых».

Ученые, методисты (М.Н. Коваленский, А.Ф. Гартвиг, Н.А. Рож­ков) стали призывать к организации лабораторных занятий по истории — самостоятельных занятий учащихся на основе исто­рических документов. Историю Московского государства XVI в. Н.А. Рожков предлагал изучать по писцовым книгам. И говорил об этом так: откроем перед учениками «итоги писцовой книги по Московскому стану Коломенского уезда, составленной в 1576— 1578 гг.; пусть они сосчитают, что это тоже их заинтересует, и увидят, что около двух третей всей территории стана было под поместьями и монастырскими землями... этот вывод пусть они сделают сами; преподаватель не должен делать априорных утвер­ждений». Работа заканчивается составлением конспекта, который выучивается дома 

Однако большинство методистов все же считали, что не жела­тельно строить все занятия в школе на изучении только документов. Исторические документы следует привлекать лишь как вспо­могательное средство к основным источникам исторических зна­ний учащихся — рассказу учителя и учебнику. «Документ при­зван лишь углублять, конкретизировать и придавать приобретае­мым учениками знаниям живую изобразительность, понимание своеобразия исторической эпохи и лишь очень элементарно зна­комить с некоторыми методами исследований, применяемыми в исторической науке» . Высказывалось также мнение, что документ нужен не для расширения школьного курса  истории, а для его конкретизации, углубления и уточнения.

По роли документа определялось его место на уроке. Сторон­ники лабораторного метода полагали, что изучение документа должно предварять работу с учебником. Методисты, придержи­вавшиеся метода документации, предлагали использовать доку­менты лишь после чтения учениками соответствующего пара­графа учебника.

В чем же значение применения исторических документов? С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Доку­мент делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содей­ствует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.

Насколько колоритно, например, письмо Петра I к своей мате­ри: «Вселюбезнейшей и дражайшей нашей матушке, государыне царице, недостойный сынишка твой Петрушка, о здравии твоем присно слышати желаю...» Или же первая строка из письма суп­руги Петра Евдокии Лопухиной: «Женишка твоя Дунька челом бьет...» .

Посредством документа у учащихся формируется интерес к истории. Привлечение новых фактов позволяет им почувство­вать дух эпохи. Как отмечал методист дореволюционной школы В.Я. Уланов, понятными, живыми и немножко смешными кажут­ся ученикам князья, пишущие свои завещания «целым своим умом, в своем здоровьи», распределяющие свои пояса, коробки сердоли­ковые, чепи, вместе с конями, селами и слугами. Старый документ служит такой же яркой иллюстрацией древнего языка и формы мысли, каким выступает остаток старины для характеристики быта и потребностей отживших поколений 

При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворно­му усвоению исторических знаний и развитию исторического со­знания. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и
настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.         

 

1.2. Виды исторических документов и критерии их отбора для урока

Классификация документов, применяемых в обучении ис­тории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы — документы повество­вательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники худо­жественного слова.

Актовые документы — это юридические, хозяйственные, поли­тические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, чело­битные, росписи, договоры, статистические и следственные до­кументы, программы, речи). Повествовательно-описательные до­кументы — летописи, хроники, мемуары, письма, описания путе­шествий.   

Нормативные документы. 

Наука под нормативным актом понимает официальный пись­менный документ, принимаемый уполномоченным органом государства; он устанавливает, изменяет или отменяет нормы права. Нормативные акты классифицируются по их юридической силе, определяемой компетенцией и положением издавшего их органа в общей системе правотворческих органов государства, а также ха­рактером самих актов. Различаются Конституции (Основной за­кон) и иные законы, принимаемые высшим органом государст­венной власти страны, а также подзаконные акты.

Нормативный документ — это прежде всего проявление власт­ной воли, которая, подчиняя себе, принуждает придерживаться порядков, которые она создала. Назначение нормативного доку­мента — регулировать поведение людей в государстве. Любые процедуры немыслимы без нормативных документов. Каждая сфера общественной жизни регулируется законом, а особеннос­тью данных документов является то, что они написаны юридиче­ским языком.

Педагогическая роль данного вида документа велика, так как изу­чая правовые первоисточники на уроках, можно решать следующие педагогические задачи: учить понимать язык нормативного доку­мента; давать знание закона; воспитывать уважение к закону; фор­мировать умение грамотно пользоваться юридической литературой.

Трудно представить только лишь теоретическое изучение нор­мативного документа, так как любой нормативный документ на­правлен на практическое применение. Изучение этих документов помогает учащимся лучше разобраться в социально-правовых во­просах жизни общества, готовит к их практическому применению в реальной жизни.

Мемуарные источники. 

Мемуары — это повествование от лица автора о реальных собы­тиях прошлого, участником или очевидцем которых он был. Как правило, мемуары охватывают значительный временной проме­жуток воспоминаний и последовательное их изложение. Язык и стиль изложения может быть ярким и эмоциональным или сухим и протокольным. Работа с мемуарами на уроке активизирует вос­приятие, мышление, переживание школьников. Особенностью мемуаров как источника является их субъективизм. Само проис­хождение источника накладывает отпечаток необъективности, из этого следует, что точка зрения мемуариста не обязательно будет правильной. Это следует учитывать при отборе документов.

Применение мемуаров в курсе целесообразно. Это могут быть воспоминания политиков, ученых, художников, поэтов, писате­лей, военных, религиозных деятелей и т. д.

      Программные документы.

К ним относятся программы партий, программные выступле­ния политических лидеров, документы общественно-политичес­ких организаций, социально-экономические программы.

Программные документы имеют выдержанную политическую направленность, их назначение — определение конкретной полити­ческой ориентации какой-либо партии, организации, движения, ее целей, задач, стратегии и тактики. Только на основе выработанных политических принципов, очерченных политических перспектив могли появиться эти программные документы. Отсюда вытекает социальная функция этих документов. Общество, реагирует на политическую ситуацию в стране, обращает внимание на документы, в которых выражена программа партий. Выборные кампании, общественно-политические акции отражаются средствами массовой информации, в том числе прессой, которая публикует документы, обращения партий, лидеров, фракций, выступления руководителей государства, заявления основных государственных институтов вла­сти (Федеральное Собрание, Правительство и др.).

Педагогическая целесообразность привлечения этого источника объясняется тем, что политические знания являются необходимы­ми для выпускника школы. Понимание политических терминов, понятий, определений — неотъемлемая часть изучения этих источ­ников. Программные документы помогают разобраться в полити­ческой палитре современных партий (кого представляют партии, чьи интересы защищают, к чему стремятся, что обещают).

Частные (личные) документы.

Под личными документами мы понимаем письма, дневники, за­писи. Особенностью данного источника является сугубо личный, интимный характер документа. Личный документ раскрывает внутренний мир человека, его душевные переживания, глубину чувств, эмоциональные порывы.

Педагогическая роль этих источников велика. Учащиеся определяют свое отношение к личности автора, событиям, о которых он рассказывает. В этом случае особую роль играет эмоциональ­ная сторона восприятия, школьники сочувствуют восхищаются, негодуют. Данный источник ориентирует на выбор нравственных ценностей, активизирует учебный и жизненный опыт учащегося, стимулирует связь между теоретическими выводами и практиче­ской деятельностью. Педагогические возможности личных доку­ментов объясняется тем, что при использовании писем, дневни­ков, записей на уроке усиливается гуманистическая идея. Это отвечает принципам нового обществоведческого содержания, в котором знания о человеке должны занять такое же весомое место в учебном предмете, как и знания об обществе. Личные доку­менты полнее раскрывают духовный мир человека, его чувства и мысли, внутренние переживания и сомнения, радость и печаль.

 Стенограммы, протоколы, отражающие ход съездов, конфе­ренций, конгрессов, судебных процессов.

Социальной особенностью этих документов является передача атмосферы события, обстановки происходящего, эмоциональной окраски общественно-политического явления, дословных вы­ступлений ораторов. Общественные науки всегда прибегали к изучению стенографических отчетов, так как в этих документах зафиксировано каждое слово, которое может быть существенным и ключевым в раскрытии темы.

Педагогическая значимость таких документов заключается в том, что учащиеся с интересом изучают источник, так как текст несет в себе полную информацию, которая не искажена и не фаль­сифицирована. Активизируется приобщение школьников к доку­ментам, которые отображают соцально-экономическую и полити­ческую жизнь страны, что, безусловно, формирует мировоззрение и нравственный выбор. Данный источник помогает понять глуби­ну общественных процессов, приблизиться к изучаемым событи­ям посредством деятельного описания, без цензурной обработки источника, вмешательства идеологических установок. Важной особенностью стенограмм является то, что они показывают борь­бу мнений, позиций, передают характер дискуссионное™ обсуж­даемого вопроса, выступления, реплики, комментарии.

      Философские тексты.

Под философией, как известно, понимают форму духовной де­ятельности, направленную на постановку, анализ и решение ко­ренных мировоззренческих вопросов, связанных с целостным взглядом на мир и на место в нем человека.

Философские тексты включают в себя статьи, отрывки из тру­дов, дискуссии философов, отображающие состояние философ­ской мысли в прошлом и настоящем.

Педагогическая ценность этого источника состоит в том, что он содержит размышления автора и, работая с ним, учащиеся пробуют нестандартно думать, анализировать, делать выводы, но главное, источник способствует развитию философского мышления, повы­шает интерес к философским рассуждениям. Неотъемлемой сторо­ной рассуждения является творческое начало, без которого не представляется интересная, развивающая беседа всего класса. Фи­лософские тексты способствуют выработке основ мировоззрения являются стимулом к познанию мира и окружающей действитель­ности, к творческому применению своих знаний на практике, что отвечает современным целям обществоведческого образования, содействующего воспитанию человека, который активно участвует в общественной жизни, совершенствуется сам и создает новое.

Научные и научно-популярные тексты.

Непосредственные цели науки — описание, объяснение и пред­сказание процессов и явлений действительности, составляющих предметы ее изучения на основе открываемых ею законов, т. е. в широком смысле — теоретическое отображение действительно­сти.

Под научными и научно-популярными текстами понимаются фрагменты из статей в научных и научно-популярных журналах, сборниках научных статей, монографий.

Социальная значимость этих источников заключается в том, что научные тексты помогают объяснить многие общественные явления и процессы. Общество находит в научных работах ответы на интересующие их вопросы, результаты изучения социальных законов. Данный источник раскрывает глубину науки, показыва­ет ее сложный мир, роль ученого-исследователя в процессе науч­ного познания мира.

Педагогическая целесообразность использования научных и научно-популярных текстов состоит в том, что они содержат научные знания, рассказывают о гипотезах и теориях науки, при этом у школьников развивается интерес к научному познанию, обращению к научным источникам, формированию научного ми­ровоззрения, что отвечает принципиальным особенностям нового обществоведческого содержания, для которого характерен при­оритет научных знаний.

К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Ученые полагают, что документ для урока должен:

соответствовать целям и задачам обучения истории;

отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

быть органически связанным с программным материалом, со­действовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и за­дания;

быть доступным ученикам по содержанию и объему; интерес­ным; содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах; оказы­вать на них определенное эмоциональное воздействие;

обладать литературными и научными достоинствами, достаточ­ной информативностью для развития познавательной самостоя­тельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда. 

Знания о многообразии источников, которые могут быть ис­пользованы в обществоведческом курсе, нацеливают учителя на поиск документов, которые в наибольшей мере отвечают задачам каждого урока.

 

Глава 2. Деятельность учителя и учащихся в процессе работы с документами

2.1. Методика изучения документов на уроках истории

 На уроках истории доку­менты могут использоваться как учителями, так и учениками.

Учитель пересказывает документ, если он сложен для учеников; приводит короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на доку­мент (чтобы усилить доказательность своего рассказа); цитирует и разбирает выдержки из документов для конкретизации своего рассказа, придания ему эмоциональности и убедительности. Что­бы оживить рассказ, он использует прямую речь, дает характери­стику личности.

Чаще всего учитель привлекает на урок документы повество­вательно-описательного характера. Так, в объяснение включается отрывок из хроники Жана де Венетта, в которой рассказывается о бедствиях Франции в период Столетней войны: «В этом году виноградники... не возделывались; поля... не вспахивались; быки и овцы не ходили по пастбищам; церкви и дома... представляли груды печальных, еще дымящихся развалин».

Работа учеников с документом, постепенно усложняется с уче­том их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5—6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10—15 строк; в 78 — растет число анализиру­емых хозяйственных и юридических документов; в 9—11 — все шире привлекаются политические, программные документы.

Обучение работе с документом включает следующие этапы: 1) учитель дает образец разбора документа; 2) ученики анализи­руют документ под руководством учителя; 3) работают под руко­водством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома. Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят не­большие сообщения, описания на основе документа, текста и ил­люстрации учебника, творческие сочинения. Конечно, для само­стоятельной работы документ необходим каждому ученику.

Работа с документами также включает в себя: чтение и пере­сказ документа и составление по нему плана; объяснительное чте­ние с предварительной и заключительной беседой; самостоятель­ный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, харак­теризующих одно и то же событие; критическую оценку докумен­та. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению. Учитель предлагает ученикам «прочитать, что сказано об этом в документе», «привести место из документа, где сказано об этом», «доказать на основе текста документа», «под­твердить свое мнение документом».

У старших школьников работа с документами усложняется. Им уже предстоят более сложные задания/

выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотиви­руйте свой выбор;

определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс;

продумайте, какие исторические условия подготовили появление та­кого-то события, явления, породили идеи, реформы, начинания;

сравните условия; отберите по документальному источнику данные;

дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение;

поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помо­гает понять современные общественные явления

Перечень вопросов является общим для всех печатных материалов: кто, когда, где, почему что и как. Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися. (См. таблица № 1)                                                                        

    Таблица № 1

 

 Вид документа

        

Типология вопросов и заданий к нему

1. Документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.

1. Когда, где, почему появился этот документ? (Опишите исторические условия его создания.)

2. Кто являлся автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности?

3. Объясните основные/ новые понятия, употребляющиеся в тексте документа.

4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом?

5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?

6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа?

7. Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого документа: судебное дело, выступление оппозиции и т. п.

2. Документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.

1. Покажите на карте государства, составившие этот документ.

2. Охарактеризуйте исторические условия его создания.

3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран, международной ситуации в целом.

4. Объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах).

5. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу?

6. Какой характер носил этот документ: открытый или секретный - и почему?

7. Дайте обобщающую оценочную характеристику этому документу.

8. Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим раскладом сил.                                  

 

3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.

1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?

2. Каковы исторические условия создания документа? Где и когда он появился?

3. К чему призывает и что осуждает автор документа?

4. Интересы какого слоя населения он выражает?

5. Как политические  призывы  автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами?

6. Каковы последствия: реальные или прогнозируемые, осуществления идей этого документа?

7. Дайте историческую оценку документу 

 

 

4. Документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения

1. Какие исторические факты излагаются в документе?

2. Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события.

3. Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано иной (нехристианской) системе летосчисления.

4. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий?

5. По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания?

6. В чем позиция автора совпадает / не совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение?/ несовпадение можно объяснить?

7. Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям

5. Документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев

1. Кто автор документа? Каково его социальное положение? должность? занятия? причастность  к описываемым событиям?

2. Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника.

3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его участникам?

 

 

 

4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту?

5. Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа? Почему?

6. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?

 

Подготовка учителя к использованию первоисточников на уроке предусматривает предварительный их отбор и педагогическую обработку. Чем больше обработан документ, тем легче он вос­принимается учениками и тем меньше трудностей представляет для самостоятельной работы. Педагогически обработать до­кумент — это значит выбрать содержание, используемое на уро­ке. В случае необходимости учитель видоизменяет документ, не затрагивая его сущности и не допуская тенденциозных изъятий, стараясь сохранить особенности стиля автора. Затем надо объяс­нить новые для учеников термины и понятия и разработать за­дания по работе с документом. Вот один из примеров обработки фрагмента указа царя Алексея Михайловича от 1648 г. о запрете скоморошества. Материал используется в качестве раздаточного.

«...Нам стало известно, что в Москве, наперед сего [прежде всего] в Кремле, и в Китае, и в Белом, и в Земляном городах и за городом чинит­ся [происходит] бесчинство: в воскресные дни и праздники игрецы бе­совские — скоморохи — ходят с домрами, и с дудами, и с медведи, и над хлебом поругаются: пекут всякое скотское и зверино, и птичье [т.е. фи­гурные пряники]...

И мы указали о том учинить [произвести] на Москве, и в городах, и в уездах заказ [запрет] крепкий: чтоб ныне и впредь никакие люди по улицам песней бесовских не пели, и на качелях не качалися, и на игрища не сходилися, и личин [масок] на себя не накладывали. А где объявятся домры, и сурны, и гудки, и гусли, и хари [маски], те бесовские игры [инструменты], изломав, сжечь.

А которые люди от того дела не отстанут, тех людей бить батогами [палками]. А которые люди от того не отстанут в третий и четвертый раз - того ссылать в окраинные города за опалу [за немилость]».

Вопросы классу: как названы скоморохи в указе царя? Как указ предписывает расправляться со скоморохами? Почему правительство и церковь преследовали скоморохов? Можно ли связать этот документ с событиями 1648 г. (соляной бунт в Москве, городские восстания)? Обоснуйте свою точку зрения. Нашли ли эти собы­тия отражение в истории родного края?

В целях систематического применения собранного краеведче­ского материала на уроках учитель может использовать система­тизирующую таблицу :

 

№, тема урока. Основные явления и события России

Цель использования местного материала

Краткое содержание местного материала

Приемы включения местного материала

Литература для учащихся

Образование финансового капитала в России

Конкретизация вопроса о проникновении иностранного капитала в промышленность России

Иностранный капитал в лесной промышленности Архангельской губернии

Сообщение ученика с привлечением диаграммы о преобладании иностранного капитала

Трофимов П. Очерки экономического развития европейского Севера России.- М., 1961.

 

На уроке «Развитие товарно-денежных отношений в крепост­ной деревне XVIII в.» Ю.А. Князев активно использовал архив­ные материалы, собранные самими учениками. 

. Среди многообразия методов работы с документами можно выделить используемые чаще всего:

1.Разбор документа учителем.

Учитель сам читает, ведёт разбор, комментирует исторические документы. Учащиеся следят за чтением по тексту и слушают объяснение . Такой метод применяют в том случае:

                    1.если документ особенно сложен;

                    2.если ставить перед собой задачу познакомить учащихся с методами научного анализа исторических документов.

Разбор документа ведётся чаще всего по частям. Ясно , что такой метод является простым ,т.к. комментированное чтение и анализ документа требует от учащихся сосредоточенного внимания и напряжённой мыслительной работы .Например, тема урока: «Правление Ивана Грозного». На этом уроке документ был прочитан полностью, были использованы лишь два пункта документа «Россия 16 в. глазами иностранцев».

     1.Образ правления;

     2.О мерах обогащения царской казны имуществом поданных;

Учащиеся получают проблемное задание в виде следующих вопросов:

1.Каким представляется образ правления в России автору документа?

2.Как вы думаете, одобряет или поощряет Д.О. Флетчер форму правления в России?

3. В чем вы видите ценность таких источников, как записки иностранцев о России?

Работу над документом можно продолжить на уроке, взяв следующие два пункта из источника « Культура и быт конца 15-16 вв.».

 1.О простом или низшем классе народа в России.

 2.О домашней жизни и свойствах русского народа.

 Вопрос учащимся: какие моменты в быту, нравах в России 16 века, явно не совпадающие с иноземными, вызывают удивление и осуждение Д.О. Флетчера?

Таким образом, учащиеся в данном случае не просто выступают в роли слушателей - они сами анализируют, дают оценки, т.е. активно работает их мыслительная деятельность.

2. Разбор документа учащимися под непосредственным руководством учителя.

Чтение документа осуществляется одним из учащихся, остальные следят по тексту. Обычно обязательно по ходу чтения документа ставлю вопросы для проверки степени понимания: 1.О чём сказано в документе?

                                        2. Что вы узнали из документа?

                                        3. Как вы понимаете это место, это выражение? 

И только после того, как убеждаешься, что учащимся понятен общий смысл документа, приступить к повторному чтению и разбору по частям. Например на уроке «Реформы и преобразования Петра Великого» были использованы документы с суждениями об итогах реформ Петра наиболее крупных историков, взгляды которых были характерны для определённого времени и основаны на глубоком знании истории (Н.М. Карамзина, С. М. Соловьёва, В.О.Ключевского, М.Н. Полодина ).

Вопросы к документам: (можно в качестве домашнего задания)

1.Современники, споря о небывалых переменах в России при Петре, прежде всего обсуждали готовность России к преобразованиям. Как вы считаете, в какой мере реформы начала 18 века продолжили преобразования 18 веке?

2. Как считаете, была ли у царя Петра программа преобразований, представление о последовательности и направлениях реформ, или они рождались по ходу событий из повседневных потребностей жизни?

3. Все, кто обращается к эпохе Петра, в первую очередь пытаются разобраться в смысле и последствиях его преобразований. Согласны ли вы с С.М.Соловьёвым, назвавшим эти преобразования «революцией» ? Обоснуйте своё мнение.

4. Как авторы документов оценивают значение реформ Петра в русской истории, их положительные и отрицательные последствия в дальнейшем развитии страны?  Чья точка зрения показалась вам наиболее убедительной? Почему?

В результате: - учащиеся получают возможность познакомиться с интересными документами, мнениями великих историков о Петре 1.

                             -  опираясь на помощь учителя, ребята учатся анализировать документы, сравнивать разные точки зрения, подтверждать свои мысли выдержками из документов

   3.Самостоятельная работа учащихся с документами на уроке по заданию учителя.

Этот метод оправдан лишь при наличии двух условий:

1. Если документ по степени сложности доступен для самостоятельного разбора 

2. Если учащиеся имеют навыки работы с источником.  Эти формы работы предполагают:

     1) работу с одним или несколькими документами. Анализ документов, восстановление исторического события.

     2) работу с несколькими документами, объединёнными одной проблемой:

     - сравнить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах,  настроениях участников событий;

      -   проанализировать мотивы поступков, действий участников событий;

      -  оценить отдельных участников событий, создать их политический и нравственный портрет;

      - высказать своё мнение относительно значения исторического события;

4.Групповая работа с подборкой документов по одной теме.

 Каждая группа получает свой подбор документов и вопросов, объединённых одной проблемой.

5..Ролевые игры, «пресс-конференция», «круглый стол» и т. д.

Все формы работы применяются на уроках в той или иной степени. Например, метод групповой работы сочетается с проблемно-ролевой игрой на уроках по теме «Февральская буржуазная революция 1917 года».  Учащиеся группы делятся на пять мини-групп: Первая группа – изучает материал о том, как оценивали положение в стране царь, его семья и ближайшее окружение.  Вторая группа – получает документы о том, как оценивали ситуацию лидеры крупнейших буржуазных партий, члены Государственной Думы. Третья группа – изучает документы, которые содержат информацию о позиции социал-демократов. Четвёртая группа – изучает материал о настроениях в армии. Пятая группа – знакомится и анализирует материалы, отражающие настроения рабочих и крестьян.

Общее задание для всех групп:

1 .После изучения документов дать характеристику обстановке в стране , как её увидели герои ваших документов.

2. Разыграть документ в лицах, живо передать мысли, чувства ваших героев.

3.Сделать вывод о позиции героев ваших документов накануне Февральской революции.

Таким образом, набор документов,  их анализ даёт возможность учащимся познакомится с обстановкой в стране, понять смысл происходящего, узнать,  что делали современники тех далёких событий.

На уроках истории в среднем звене ученикам также надо дать пред­ставление об отличии документальных исторических источников от литературных произведений, песен-сказаний и повествований. Так, при разборе мифов Древней Греции выясняется, что в них вымышленного, а что действительно происходило в жизни греков.

На урок целесообразно привлекать документы семейной исто­рии учеников, семейные фотографии, записи рассказов членов се­мьи, реликвии по темам, хронологически связанным с курсом исто­рии. Это темы: «Моя семья в 30-е годы», «Великая Отечественная война в жизни семьи», «Боевые и трудовые награды членов семьи».

Выразительность документа усиливается, если удается соеди­нить его содержание с наглядным изображением. Раскрыть про­тивоположные взгляды, точки зрения помогают свидетельство итальянского гуманиста Поджо Браччолини и учебная картина «Ян Гус на Констанцском соборе». Постарайтесь «озвучить» учеб­ную картину: о чем говорит Ян Гус, что выкрикивают его против­ники, какие доводы приводят в защиту Яна Гуса его немногочис­ленные сторонники 

К.Б. Умбрашко предлагает свою методику работы с документа­ми для развития творческого мышления учащихся. В результате анализа документа в сознании учащихся формируются истори­ческие понятия. Они «не должны усваиваться как готовые зна­ния; они возникают в сознании школьников в результате логиче­ского выведения или построения.» Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор данной методики подбирает по курсу истории систему документов, характеризующих историческую эпоху, событие, явление или про­цесс. Затем вычленяет какую-либо проблему. Документы позво­ляют выявить противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов. Эффективно сравнение докумен­тов, с разных  позиций освещающих одно и то же событие. Учени­ки определяют, чем отличается описание одних и тех же событий.

Таким образом, роль документов и содержащихся в них зада­ний К.Б. Умбрашко видит в том, чтобы выявить противоречия в учебном материале. Задания разрабатываются на разных уровнях сложности с учетом познавательной возможности учеников. Схе­ма изучения следующая: анализ документа — извлечение из него фактов — их интерпретация в устном рассказе, ролевой игре, пись­менном сочинении (рисунке). Возможно сочетание документаль­ного описания и карты; правового документа и дневниковых за­писей; мемуаров, писем и портрета той или иной личности.

Ученики придумывают вопросы к документам, составляют кроссворды, пишут собственные тексты, описывая события. После обсуждений, дополнений и исправлений тексты входят в главы ученического учебника. Это личностно значимый и понятный для учеников текст. К главам ученики придумывают вопросы и зада­ния, включают исторические карты и хронологические таблицы, родословные. Страницы иллюстрируются рисунками, пародиями и карикатурами.

Подобрать документы учителю помогают школьные хрестома­тии. Одни хрестоматии содержат только документы, другие — до­кументы, комментарии к ним и отрывки из научно-популярной литературы; третьи состоят из отрывков художественных и прочих литературных произведений. Учитель применяет те или иные хре­стоматии в зависимости от целей урока и решаемых на нем задач.

Таким образом, при работе с документами и научными произ­ведениями ученики обучаются конспектировать и составлять план-конспект фрагмента источника, всего документа; на основе доку­ментов давать характеристику исторических деятелей, событий и явлений; самостоятельно изучать документ, выполняя творческие задания.

Заключение

 

Вышеперечисленные новшества в использовании документов в школьных курсах истории убеждают в возможности организовать на уроке эффективную работу по документу, целью которого будет не простое углубление и конкретизация исторических знаний, развитие аналитических умений и навыков работы с текстом, а,  главное, формирование объективного, всестороннего представления учащихся о фактах прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям, умений самостоятельно анализировать и оценивать факты, вырабатывать собственный взгляд на события и  их последствия.

Для осуществления этой цели нужно преодолеть прежние схоластические подходы к анализу документов, распространенные в школьных учебниках истории, и использовать типологию вопросов и заданий, учитывающую вид конкретного первоисточника. Тогда работа школьников не замкнется только на поиске информации, заложенной в данный фрагмент, а перерастет в своеобразное ученическое исследование, восстанавливающее историческую эпоху, раскрывающее широкий культурный контекст данного документа, связующее прошлое и настоящее, предков и далеких потомков.

Таким образом, в ходе учебной работы документы выполняют различные функции, которые отражают широкие педагогические возможности их использования на уроках:

1) привлечение документов позволяет конкретизировать, углубить, а также проиллюстрировать изучаемое содержание;

2) работа с документами знакомит учащихся с источниками общественных наук, методами научного познания общества;

3) обращение к документам создает на уроке жизненную ситуацию, учит разбираться в текстах, с которыми человек и гражданин встречается в практической деятельности;

4) использование документов является способом ведения в курс актуальной информации, представления учащимся злободневных проблем, не находящих отражение в стабильном учебнике;

5) привлечение документов позволяет сделать изучаемые выводы общественных наук более убедительными, изложение ведущих идей – доказательными; 

6) использование документов позволяет ввести в учебный процесс материалы, воздействующие не только на интеллектуальную, но и эмоциональную сферу личности учащихся;

7) работа с документами позволяет поднять уровень самостоятельной работы учащихся, создает условия для организации творческо-поисковой деятельности на уроке.

Подводя общий итог, можно сделать вывод о том, что использование документов позволяет решать самые разнообразные педагогические задачи, создаёт яркие образы и картины прошлого, помогая ввести учащихся в обстановку изучаемой эпохи.   

Данную дипломную работу могут  использовать  учителя школ  для более плодотворной организации работы с документами на уроках истории и обществознания, а также студенты во время прохождения практики пробных уроков.