Сайт учителя истории и обществознания Балакиной Татьяны Ивановны

 

Тема: «Культура Киевской Руси »

Цель урока:

1) обучающая

• сформировать представление об особенностях древнерусской культуры;
• углубить и систематизировать знания старшеклассников о выдающихся достижениях культуры Киевской Руси ;
• оценить уровень развития культуры Киевской Руси;

2) развивающая

• развивать творческое мышление, интерес, воображение через применение специальных заданий;
• формирование убеждений у учащихся в процессе творческой деятельности.

3) воспитательная

• воспитывать самостоятельность, творческую активность, эстетическое восприятие произведений искусства, чувство гордости  и уважения к истории своего Отечества

Тип урока – комбинированный.

Вид урока – интегрированный ,  комбинированный с применением созданных самими учащимися компьютерных презентаций по теме.

Оборудование урока:

- компьютер, компьютерные презентации  «Создание древнерусской письменности: Кирилл и Мефодий», «Устное народное творчество: былины», «Древнерусская архитектура», заранее подготовленные учащимися;

- раздаточный материал (текст «Общая характеристика Руси);

 - рабочие листы с заданиями.

Групповые опережающие  задания. Используя материал учебника, знания, полученные раннее на уроках литературы, истории, МХК, информатики, и дополнительную информацию подготовить сообщения  и компьютерные презентации по темам: «Создание древнерусской письменности: Кирилл и Мефодий», «Устное народное творчество: былины», «Древнерусская архитектура»

Ход урока

1. I.                  Организационный момент.
2. II.               Знакомство с темой урока. Совместная формулировка целей урока.  Учитель обозначает  историческую проблему . В чём заключается самобытность культуры Киевской Руси?
3. III.           Актуализация опорных знаний.

Педагог предлагает познакомиться с текстом  «Общая характеристика Руси» (  (Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества XII-XIII вв.)

При чтении учащиеся используют маркировочные знаки:

“V” - уже знал

«+»- новое

«-»- думал иначе

«?»- не понял, есть вопросы.

Принятие христианства приравняло Русь к передовым государствам Европы. По русским городам строились каменные церкви, художники – «росписники», украшали их фресками и иконами, русские ювелиры, - «Златокузнецы», считавшиеся вторыми в мире (после византийских),  славились драгоценными изделиями с чернью и полихромной эмалью. Города укрепились каменными крепостями. В монастырях возникли школы для мальчиков и девочек. Широкая грамотность горожан подтверждается находками грамот на бересте. Князья владели иностранными  и древними языками (латынь). Сын Ярослава Мудрого знал пять языков. Иноземные императоры и короли просили руки русских княжен и выдавали своих дочерей за русских княжичей.

Обсуждение и формулировка понятия «культура»

IV. Изучение нового материала.

1. Учитель: начнём наше путешествие в чудесный мир Древнерусской культуры.  Педагог  излагает первый вопрос темы:» Отличия культуры Киевской Руси от современной» (учащиеся ведут записи в тетрадях)
2. Презентации учащихся.

После каждой презентации учитель дополняет информацию и организует обсуждение просмотренного материала. Учащиеся задают вопросы участникам презентации, комментируют и оценивают презентацию.

3. Обсуждение исторической проблемы: В чём заключается самобытность культуры Киевской Руси?

1. IV.           Закрепление нового материала. Самоконтроль  учащихся

Выполнение учащимися тестов и творческих заданий.

V. Домашнее задание:

Учитель предлагает несколько вариантов домашнего задания (по выбору)

1. Используя информацию параграфа и знания по литературе, проанализировать одну из древнерусских былин. Высказать мнение: можно ли использовать былины как исторический источник?

2. Составьте перечень «первых» явлений древнерусской культуры. Начните его  со слов: «Первая славянская письменность – это…»

3. Работа с документом к параграфу 4 (письменно ответить на вопросы и задания к нему).

Для всех: используя учебник и дополнительный материал, актуализировать изученную в 7 классе информацию о князьях Владимиро-Суздальского и   Галицко-Волынского княжества.

VII.Подведение итогов. Отметила степень активности учащихся, их умение работать самостоятельно с различными источниками, организованность и

дисциплину, умение логически мыслить, аргументировано доказывать, умение излагать свои мысли.

Объявлены и прокомментированы оценки 

Рабочий лист ученика _____________________________

1. Соотнесите имя языческого божества и занятия, которым это божество покровительствовало

Божество	Занятия, которым покровительствовало божество
1) Перун 2) Хорс   3) Даждьбог   4) Стрибог   5) Симаргал 6) Мокошь	А. Бог ветра и повелитель вихрей Б. Божество, связанное с персидским Симургом – вещей птицей В. Бог грозы, бог-воин, отражающий злые силы; перед ним клялись на оружие Г. Женское божество, помогает при засухе, связано Д.Бог солнца Е. Бог солнца, сын бога огня, приносит удачу

Ответ:

1	2	3	4	5	6

2. Вставьте пропущенные слова

После принятия христианства на Руси началось строительство каменных ____________________

Первые сооружения строили мастера из ____________________. Князь Владимир отдал десятую долю княжеских доходов на строительство в Киеве _________________________________, посвящённой Успению Богородицы. Это сооружение не дошло до наших дней – оно сгорело вместе с киевлянами во время нашествия Чингисхана в 1240 г. На месте победы был заложен киевский ___________________________ - резиденция русского митрополита. Через восемь лет __________________________ был заложен в Новгороде. Свято Софии – премудрости, символу крещения Руси - был посвящен и ________________________ в городе Полоцке

1. Соотнесите термин и определение

Термины

Оределения

1) Крестово-купольный храм   2. Нефы 3. Плинфа 4. Лопатки   5. Световой барабан   6. Апсиды 7) Закомары

А. полукруглые выступы – пристройка, в которой внутри храма помешался алтарь Б Тип церковного сооружения, заимствованный из Византии В. Часть храма с окнами, над которой возвышался купол Г. Элементы внешнего убранства храма, вертикальные утолщения стен храма, которые делили стену на отдельные части-прясла Д. Полукруглые завершения прясел Е. Древнерусский кирпич Ж. продольные части, на которые делилось помещение храма внутренними опорными столпами

3. в приведённых ниже рядах вычеркните лишний термин. Определите, по какому принципу образованы ряды.

1)      книжная миниатюра, мозаика, фреска, икона

2)      Загадка, пословица, летопись, былина, песня

3)      Неф, барабан, купол, апсида.

4)      Сварог, Дадьбог, Иисус Христос, Перун, Мокошь, Семаргал

5)      5) Летопись, житие, поучение, слово, былина.

5. После принятия христианства на Руси появляются новые взгляды и представления: мир воспринимается как творение Бога; человек – как двойственное существо, состоящее из бренного тела и бессмертной души; история – как события в которых происходит борьба бога и дьявола . Найдите и подчеркните подтверждения этого высказывания в отрывках из летописи и древнерусской литературы.

Повесть временных лет (извлечение)

1)      В лето 6576 (1068) пришли иноплеменники на Русскую землю, половцев множество. Изяслав же, и Святослав, и Всеволод вышли им навстречу на Альту. И когда настала ночь, они пошли друг на друга. За грехи наши напустил на нас Бог поганых, и побежали русские князья, и победили половцы.

2)      На междоусобную войну соблазняет людей дьявол. Бог ведь не желает зла людям, но добра. А дьявол радуется злому убийству и кровопролитию, возбуждая ссоры и зависть, братоненавистничество, клевету. Когда же впадает в грех какая-либо страна, карает Бог её смертью, или голодом, или нашествием поганых, или засухой, или гусеницей, или иными казнями. 

Владимир Мономах. Поучение (извлечение)

1)      Велик ты, Господи, и чудны дела твои… ибо кто не восхвалит и не прославит силу твою и твоих великих чудес и благ, устроенных на этом свете: как небо устроено, или как солнце, или как луна, или как звёзды, и тьма, и свет?

2)      Смерти, дети, не боитесь, ни войны, ни зверя, дело исполняйте мужское, как вам Бог пошлёт. Ибо если я от войны, и от зверя, и от падения с коня уберёгся, то никто из вас не может повредить себя или быть убитым, пока не будет от бога повелено.

3)      3) Душа своя дороже мне всего на свете.

 

Открытый урок  8 классе

Тема: «Либеральные начинания в царствование Александра I.

Реформаторская деятельность М.М. Сперанского.

Цели урока:

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.

Цель урока по содержанию:

1)      обучающая

• создание условий для усвоения учащимися исторических фактов, связанных с попыткой реализации либеральных преобразований в стране в начале царствования Александра I;
• выяснение причинно-следственных связей между социально-политической ситуацией в стране и неудачами этих начинаний.

2)      развивающая

• развитие коммуникативных навыков, умений работать с различными видами источников, навыков исторического анализа.

3)      воспитательная:

• создание условий для осознания и принятия учащимися либеральных ценностей, уважения к историческому прошлому страны, формирование активной жизненной позиции.

Для работы на уроке формируются 4 группы по 5—6 человек. Расположение учащихся в классе  комфортное, удобное для всех форм деятельности

Тип урока – урок усвоения новых знаний с применением технологии критического мышления.
Оборудование: учебник: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. XIX век. 8 класс, дополнительный материал «Александр I. Характеристика личности»,компьютер, мультимедийный проектор, экран, задания для групповой работы.

Эпиграфы урока:

         В политике Александр тонок,

         как кончик булавки, остер, как бритва,

         фальшив, как пена морская.

 

                              Шведский дипломат Лагербильке

 

Он человек! Им властвует мгновенье.

 Он раб молвы, сомнений и страстей;

Простим ему неправое гоненье:

Он взял Париж, он основал Лицей.

 

                               А.С. Пушкин

 

Ход урока

I.  Мотивация учебной деятельности школьников. Сообщение целей и задач урока.

1 этап. Вызов

Учитель. В 1801 г. русским царем стал Александр I, (слайд №1) сын Павла I, вольно или невольно участвовавший в заговоре против отца, который закончился убийством Павла.

Он вступил на престол с ясными намерениями сделать страну счастливой

 А вот что он понимал под этими словами — счастливая страна? Какие проблемы должны быть решены Александром, чтобы он мог эту цель реализовать?

Учащиеся сначала индивидуально, затем в парах, группах формулируют важнейшие проблемы России в виде кластера.

Итог работы — общеклассный кластер (результат обсуждения в группах) на доске.  Цели царствования Александра I:

 

ликвидация последствийправления Павла I;                               

отмена крепостного права;

 развитие образования в стране

 введение конституции;  

   усовершенствование государственного аппарата,создание парламента                                             

Учитель. С первых же дней молодой император взялся за государственные дела. Планов — громадье.

Еще в 1797 г. он писал: «Когда же придет мой черед, тогда нужно будет трудиться над тем … чтобы создать народное представительство, которое … составило бы свободную конституцию, после чего моя власть совершенно прекратилась бы, и я … удалился бы в какой-нибудь уголок и жил бы там счастливый и довольный, видя процветание своего отечества. И наслаждался бы им».

А.С. Пушкин об этом времени говорил так: «Дней Александровых прекрасное начало». (слайд № 2)

Что было осуществлено в ходе реформ, проведенных в 1801—1806 гг.?

Работа с материалами § 1 — сначала индивидуально, затем в группах.

На доске  кластер № 2: Преобразования Александра I в 1801—1806 гг.

 Ликвидация последствий правления Павла I

-возвращение репрессированных:

- проведена амнистия 12 тыс. человек.

- открыты границы.

-разрешено ввозить товары и книги из Западной Европы.

-восстановление Жалованных грамот дворянству и городам.

Решение крестьянского вопроса

-1803 г. — Указ о вольных хлебопашцах.

-1808, 1809 гг. — Указы, ограничивающие произвол помещиков: запрет продавать крестьян на ярмарках и пр.

-1801 г. — право недворян покупать землю.

Усовершенствование государственного строя России

- 1802 г. — Сенат — высший судебный орган.

Проведена реформа государственной власти:

- 1802—1811 гг. — созданы министерства, заменявшие коллегии.

-установлено единоначалие.

Учитель. Сравните планы и их конкретную реализацию. Какой вывод напрашивается из данного сравнения?

Учащиеся. Не удалось осуществить отмену крепостного права, введение конституции и парламента.

Учитель. Какой же возникает вопрос?

Учащиеся: почему царю, самодержцу российскому, не удалось осуществить задуманное?

(Ситуация вызова состоялась, если учащиеся сами формулируют данный вопрос.)

2 этап. Осмысление

Учитель. Сегодня на уроке мы попытаемся дать ответ на поставленный вопрос, проанализировав еще одну попытку царя провести реформы политического характера — ввести в России конституцию и парламент. Постараемся выяснить, почему так трудно шло осуществление реформ в России начала XIX в.

Первая попытка введения представительного органа в России связана с именем М.М.Сперанского.(слайд № 3)

Историческую справку — биографию М.М. Сперанского — сообщает один из учащихся, подготовивший сообщение заранее.

Анализ планов Сперанского по реформированию сословного строя России и государственного управления.

ЗАДАНИЯ ГРУППАМ

Группа 1

Ознакомьтесь с текстом учебника на с. 18. Выполните следующее задание:

Проанализируйте планы Сперанского по изменению сословного строя России:

а) какие сословия должны были быть созданы;

б) какие права получили бы эти сословия.

Подготовьте схему (на доске) и рассказ.

Группа 2

     Ознакомьтесь с текстом учебника на с. 18. Выполните следующее задание:

1. Проанализируйте планы Сперанского по изменению сословного строя России.

2. Подготовьте и задайте группе 1 три вопроса по изменению положения сословий в России.

Группа 3

Ознакомьтесь с текстом учебника на с. 18. Выполните следующее задание:

Проанализируйте планы Сперанского по изменению государственного устройства России:

а) организация государственной власти;

б) организация выборов.

Подготовьте схему (на доске) и рассказ.

 

Группа 4

Ознакомьтесь с текстом учебника на с. 18. Выполните следующее задание:

1. Проанализируйте планы Сперанского по изменению государственного устройства России.

2. Подготовьте и задайте группе 3 три вопроса по данной теме.

Среди вопросов, подготовленных учащимися, должен прозвучать и такой: «Кого не устраивал предложенный вариант реформ?».

В ходе рассуждений учащиеся делают вывод, что данный проект не устраивал дворянство, которое не хотело ни с кем делиться своими привилегиями.

Учитель обращает внимание учащихся на приведенный в учебнике (с. 21) отрывок из воспоминаний Д.Н. Рунича:

«Даже самый недальновидный человек понимал, что вскоре наступят новые порядки, которые перевернут вверх дном весь существующий строй. Об этом уже говорили открыто, не зная еще, в чем состоит угрожающая опасность. Богатые помещики, имеющие крепостных, теряли голову при мысли, что конституция уничтожит крепостное право и что дворянство должно будет уступить шаг перед плебеями. Недовольство высшего сословия было всеобъемлющим».

Учитель. В этих условиях многое зависит от личности царя. Почему Александр I не проявил политическую волю и не довел дело до конца?

Учитель предлагает познакомиться с характеристикой Александра. При чтении учащиеся используют маркировочные знаки:

Знаю «-»; новое знание «+»; непонятно «?».

Александр I: особенности характера.

Въезд Александра I в Париж (слайд №4)

Старший сын императора Павла Александр был человеком нового века. Во всяком случае, он живо интересовался идеями своего времени, примеряя их к российской действительности. Эти идеи являлись, с одной стороны, наследством его бабки Екатерины II, с другой — он впитывал их во время занятий со своим воспитателем Ф.Лагарпом. Учеба у знаменитого швейцарца заставила великого князя относиться к крепостничеству и грубому деспотизму с брезгливостью просвещенного европейца. Именно поэтому Александр I пытался бороться с ними на протяжении почти всего своего царствования. Правда, об истинных намерениях императора судить очень трудно, так как он с детства отличался великолепными актерскими способностями, замешанными на изрядном лицемерии.

Иного поведения от него трудно было ожидать, поскольку с раннего возраста Александр вращался между Екатериной II, Павлом Петровичем и Лагарпом, нигде не смея быть самим собой и так и не выбрав того, с кем он мог бы откровенно разговаривать. После воцарения отца он вынужден был лицемерить еще больше, делая вид, что полностью разделяет идеи и методы императора.

В заговор против Павла Александр был втянут обстоятельствами. Подозрительность императора привела к тому, что его старшим сыновьям реально стала угрожать тюрьма или Сибирь. Больше всего Александра потрясло не убийство отца само по себе, а та легкость, с которой оно было совершено.

Именно с этих пор он ощущал себя в безопасности только вне столицы, а еще лучше — вне России.

Александр неплохо разбирался в людях, но видел в них лишь инструмент для достижения собственных целей. Желание оставить свой след в истории, подозрительность, актерство, может быть, и необходимые для политика временами принимали у императора такие размеры, что отталкивали от него серьезных реформаторов. К тому же на протяжении всего царствования у Александра не обнаружилось программы преобразований.

П.А. Строганов отмечал: «Император взошел на трон с наилучшими намерениями — утвердить порядок на возможно наилучших основаниях; но его связывают личная неопытность и вялая, ленивая натура…»

А. Чарторыйский, друг царя, писал: «Император любил внешние формы свободы, как можно любить представление… Он охотно согласился бы, чтобы каждый был свободен, лишь бы все добровольно исполняли бы его волю».

Со временем Александр все больше входил во вкус самодержавного правления. Однажды он накричал на Г.Р. Державина: «Ты все хочешь учить, а я — самодержавный царь и хочу, чтобы было так, а не иначе».

В его деятельности всегда преобладали красивые слова, за которыми трудно разглядеть реальные дела. Современники называли его сфинксом, не разгаданным до гроба.

Учащиеся делают вывод, что многие личностные качества Александра I являлись препятствием в осуществлении предложенных проектов — нет опыта, нет настойчивости, двойственность натуры, желание произвести впечатление, скрытность, желание сохранить власть, царь лишь на словах республиканец, а на деле — самодержец и т.д.

3 этап урока. Рефлексия

Проводится в виде написания синквейна.

Вот примеры синквейнов, подготовленных учащимися:

АЛЕКСАНДР

Мыслящий, наивный.

Мечтает, планирует, но не осуществляет.

Он — сфинкс, не понятый до гроба.

Он самодержец.

РОССИЯ

Огромная, сильная,

Создает, трудится, развивается.

Она достойна счастья.

Надеюсь.

СПЕРАНСКИЙ

Умный, мечтающий.

Планирует, разрабатывает, стремится.

Он мечтает о свободе в России.

Напрасно.

IV. Задание на дом (слайд № 5) 

Написать небольшое сочинение на тему «Почему А.С. Пушкин начало правления Александра назвал «Дней Александровых прекрасное начало»

Опережающее задание: подготовить сообщения: «Бородинское сражение», «Полководец М.И Кутузов», «Подвиги героев Отечественной войны».

V. Подведение итогов

1. Анкета для учащихся (слайд № 6)

Интересно ли прошёл урок?

Что нового узнали на уроке?

Получили ли вы полное представление о реформах начала царствования Александра?

Чему научились в ходе работы?

2. Выставление оценок